思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

艾艷

【摘? ? 要】中職英語有一套龐大的詞匯知識體系，在此體系中，不同詞匯與詞匯之間具有某種特定的關聯，在思維導圖驅動下，對中職階段的詞匯知識進行深度聯想與加工，導圖的繪制能夠實現深刻的記憶與掌握。文章對中職英語詞匯教學中的思維導圖應用進行探討，以供借鑒。

【關鍵詞】思維導圖? 中職英語? 詞匯教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.014

一、我國中職學生英語詞匯學習的現狀分析

我國中職學校的學生大多數學習基礎較弱，或多或少存在教學問題。首先，他們對學習不感興趣，注意力無法高度集中，很容易被外界事物分散注意力，再加上自身自制力比較差，缺乏良好的學習習慣;其次，盡管部分學生注重學習，但是沒有找到適合自己的學習方式，往往事倍功半，學習效率低下;最后，由于學生的英語水平普遍較低，掌握的英語詞匯量較少，缺乏英語基礎，對他們后期的學習造成了困難。此外，部分學生的英語詞匯記憶能力較差，只能通過抄寫來強化記憶，甚至部分學生直接放棄了英語這門學科。這些問題都導致學生在有限的時間內需要耗費大量的時間進行低效率的英語學習。

二、思維導圖及其應用意義

思維導圖（The Mind Map）又被稱為心智導圖，從應用角度而言，它是一個將發散思維進行具象化表示的思維圖示工具，具有十分簡單的應用原理和鮮明的有效性。之所以認為思維導圖可以將知識進行具象化表示，是因為思維導圖的表示會采用圖文并重的方法。應用思維導圖時，會先確定一個主題，然后將與主題相關聯的各級副主題按照層級關系一一表示。為了加強觀看者的印象，思維導圖中還會加入各類圖像、特殊線條以及顏色等元素。

一個優質的思維導圖不僅可以提高學生的學習效果，而且可以充分調動學生的左右腦機能，促使學生科學、藝術以及思維平衡發展，健全學生的思維體系。思維導圖可以將一些原本不相關的詞匯系統地聯系起來，讓學生保持記憶的時間更長。另外，思維導圖的構建也可以幫助加強學生和教師之間的交流，讓學生可以將自身原有的知識架構和新知識結合起來，這樣一來學生就可以在教師的引導下構建系統的知識框架，詞匯的積累就會變得更加輕松。除此之外，思維導圖的構建也可以在一定程度上改善學生死記單詞的狀況，教師可以結合中職學生的年齡特點來引導學生利用各種軟件制作思維導圖，在當堂課結束之后教師也應當及時對學生的學習成果進行評價。

三、思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用策略

（一）基于主題單元詞的思維導圖教學

中職英語教材每一章節都有主題詞，教師在教學時可以將主題單元詞當作中心詞來引導學生繪制思維導圖，然后從中心詞向四周延伸，讓學生可以從各個角度來理解單詞的含義。在繪制思維導圖時教師應當引導學生去聯想和中心詞有關的詞匯，讓學生通過繪制思維導圖來將這些看似沒有規律的單詞構建成一個詞匯知識網絡，這樣一來，學生記憶單詞的效率就會大大提升。

例如，在講解“sports”這一章節的內容時，教師就可以讓學生將sports當作中心詞來繪制思維導圖，進而延伸出三個分支——“sportswear”“sneaker”“hurdle”，這樣一來，通過逐層分解，原有的詞匯就可以被串聯起來，學生學習的積極性自然也會大大提高。

（二）基于異同詞辨析形近詞的思維導圖教學

在英語教學過程中，很多英文詞匯十分相似，學生很容易混淆記憶，或者出現記憶不清楚的現象。而要想方便學生記憶，教師就需要建立思維導圖。

教師可以以動詞go為中心詞匯，引導學生聯想到由go后面添加介詞或副詞，從而組成一個詞組。如常見的go to、go ahead、go by、go back等詞組，每個詞組都對應著不同的中文意思，教師需要通過具體的英語句子來呈現用法上的區別，幫助學生記憶理解不同的詞組。還有部分學生無法理解具體用法，如good和well都有“好”的意思，但是在實際應用過程中兩者有明顯的差別，這就需要學生能夠明確它們在應用過程中需要的條件。

（三）基于單詞構詞法則的思維導圖教學

構詞法是中職英語教學中的一項重要概念，中職階段的許多詞匯就是通過英語構詞法演變與轉化過來的。掌握了英語構詞法，了解了其構詞原則后，學生便能夠掌握更多的詞匯知識，又或是強化對某些詞匯含義及屬性的認知，最終切實彌補薄弱的語言基礎。鑒于此，中職英語教師不妨引導學生基于英語單詞構詞法進行詞匯學習探索，并嘗試運用思維導圖這一高性能工具來清晰探尋構詞法的概念或原則、規律，最終實現對詞匯知識的深層次理解與記憶掌握。

前綴法與后綴法是英語構詞法中的兩項重要原則，由前綴法與后綴法演變而成的英語詞匯，在中職英語階段的數量也居多。對此，教師不妨引導學生在詞匯學習中以前綴法或后綴法為中心概念完成思維導圖的構建，根據這一概念來分析當前所學詞匯知識、聯想以往所學的詞匯知識，并展望未學詞匯知識來進行充分的審視思考，最終按照構詞法則對各詞匯知識加以清晰的分類與歸納整合。

如形容詞后綴以able結尾的單詞：comfortable，valuable。學生可根據“后綴法”這一構詞原則，選用其中的一個核心概念“形容詞后綴”對所學過的詞匯知識進行再次地審視研究。在此期間，學生會考量所學過的各類形容詞后綴成分，發現一定規律后，再次回想所學過的各類形容詞，從而找尋相同后綴成分的詞匯知識，最終將某一詞綴成分作為導圖的二級分支結構，那么在其所承接的三級結構中，便可對具有同一后綴成分的各詞匯進行有力整合。

在這一過程中學生首先能借由構詞法則深層解析詞匯結構，以此加深印象，然后借助構詞法則對同一詞綴的詞匯知識進行聯合歸納，據此實現整體聯想，最終提高記憶與掌握效果。

四、結語

思維導圖是一種具象化思維圖像展示方法，它可以應用恰當的方法將一些放射性事物進行有效鏈接，從而簡單、清晰地表現出不同思維之間的內在聯系。應用思維導圖向學生傳授英語詞匯知識，能夠簡化學生的記憶，提高學生的記憶效果，提高教學方法的應用價值和效率。

參考文獻

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