高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的探究

鄧程文

【摘? ? 要】辯證思維是一種從事物之間存在的各種關(guān)系出發(fā)，并透過本質(zhì)和客觀發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)整體認識事物的思維能力。高中政治學(xué)科中有很大一部分內(nèi)容是難以理解的理論性知識，辯證思維可以讓學(xué)生通過類比、分析等過程認知矛盾，洞察知識點所蘊含的基本含義。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 辯證思維? 教學(xué)探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.164

辯證思維是唯物辯證法的一種運用方式，想要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，需要先了解什么是唯物辯證法。唯物辯證法是指在哲學(xué)意義上研究物質(zhì)世界中普遍聯(lián)系和變化規(guī)則的一種方法，而辯證思維是客觀辯證法在人類思維中的具體表現(xiàn)。因此，唯物辯證法其觀點和方法是形成辯證思維的支柱，同時，辯證思維也體現(xiàn)了唯物辯證法的基本要求和內(nèi)容。高中政治與初中政治存在較大區(qū)別，最明顯的就是高中政治加入了唯物辯證法的知識點，內(nèi)容更加抽象和深化，甚至部分論點從字面上看相互矛盾，這就導(dǎo)致不少高中學(xué)生無法透徹理解所學(xué)知識，在分析問題時容易出現(xiàn)以偏概全的情況，只注重表層題意而不去思考問題的源頭，理解過于片面或者極端而導(dǎo)致出現(xiàn)失誤。

培養(yǎng)高中學(xué)生的辯證思維能力，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解唯物辯證法的內(nèi)容，另一方面則是可以引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的邏輯思維，使其更全面地去思考和分析問題。黨的十八大也提到了辯證思維能力的重要性。辯證思維能力可以讓社會和大眾看到客觀存在的不足與問題，從而揚長避短，不斷規(guī)范自身、社會、國家的發(fā)展走向，而培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力也符合現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求。因此，辯證思維能力是高中政治教學(xué)的一個重要教學(xué)目標，高中思想政治教師需要把握好學(xué)科內(nèi)容和優(yōu)勢，在教學(xué)中合理規(guī)劃課程，幫助學(xué)生形成辯證思維，提高學(xué)生運用辯證思維的能力。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

高中政治與其他課程不同，教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本，以理論知識的教學(xué)為主，幾乎沒有實踐內(nèi)容，并且很多教師在課堂中習(xí)慣用“一言堂”的形式教課，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，課堂氛圍是十分枯燥的，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，甚至出現(xiàn)走神的情況?，F(xiàn)代教學(xué)強調(diào)平等、活躍的課堂氛圍，這是由于好的課堂氛圍能夠給學(xué)生制造一個更為舒適的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力也有一定的幫助。教師在將課堂還給學(xué)生的同時，也是在解放學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，在這個過程中學(xué)生會逐漸掌握分析矛盾、尋求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，慢慢形成辯證思維。

因此，教師在課堂中要敢于“放手”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，啟發(fā)學(xué)生自主尋找問題、討論問題。比如組織學(xué)習(xí)小組。在每節(jié)課前，讓學(xué)生以小組的形式討論新課重點，一起研究課程中的難點，增加學(xué)生對知識點的理解，并提高學(xué)生的自主探究意識和思維能力。另外，教師也可以在課堂中組織各種有趣的活動。高中政治是一門理論性課程，因此可以從學(xué)生所學(xué)的知識點出發(fā)，組織辯論賽、演講等活動，利用主題探究或者對抗性的比賽來提高學(xué)生對高中政治的學(xué)習(xí)興趣，并且活躍學(xué)生的思維能力，間接提高學(xué)生的思維辯證能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

很多學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治的方法可謂“讀死書”，總是以背誦的方式完成政治學(xué)習(xí)。這種習(xí)慣來源于初中政治學(xué)習(xí)，初中政治的內(nèi)容偏向個人價值觀，教學(xué)也更加側(cè)重于論點的概述，通過背誦學(xué)生就可以完成大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí);而高中政治偏向探究事物的本質(zhì)，教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。問題是引導(dǎo)人們對事物本質(zhì)進一步探討的藥引，是提高思維能力的助推器，因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置不同的問題情景。比如，在課程剛開始的時候設(shè)置一些帶有案例的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。而在復(fù)習(xí)階段，可以設(shè)置綜合性的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為多個小問題來分析，探究彼此相關(guān)聯(lián)的組成、特點和規(guī)律，并從不同的角度來解析問題，提高學(xué)生的辨證意識和邏輯能力。需要注意的是，教師提出的問題要具有探究意義，最好是具備一定的辯論空間，這樣的問題能夠鍛煉學(xué)生運用辯證思維。同時，教師還可以從學(xué)生熟悉的問題情景出發(fā)，這樣有利于學(xué)生理解一些抽象的知識點，從而增加學(xué)生對辯證思維的認識。

三、重視總結(jié)演繹

高中政治最難的部分在于唯物辯證法，其內(nèi)容相對抽象，學(xué)生很難在短時間內(nèi)快速理解和掌握這部分知識。實際上，無論是唯物辯證法，還是社會經(jīng)濟的部分，所涉及的內(nèi)容都是相互依存和關(guān)聯(lián)的。因此，教師在教學(xué)過程中不要將每個知識點以孤立的形態(tài)講解出來，而是要聯(lián)系整體。在每一次課程結(jié)束后，都應(yīng)對課程進行一次歸納，一方面是幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的熟悉程度;另一方面則是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生對每個知識點的關(guān)系、共性、區(qū)別進行系統(tǒng)的歸納，提高辯證能力。而演繹則是對知識進行一個客觀的推演和分析，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生分析某一事物可能出現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律，并想辦法驗證自己的準確性，提高學(xué)生對辯證思維能力的運用。

四、與歷史相結(jié)合

將抽象概念逐漸具象化的過程，往往是基于一定的邏輯思維，而這個過程和歷史發(fā)展的邏輯大體一致。高中政治的知識點涉及人類歷史發(fā)展中的經(jīng)濟、社會、人文、政治等內(nèi)容。從某種意義上講，辯證思維是隨著人類歷史逐漸完善的，并且辯證思維也在幫助人們認識歷史。因此，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，可以將歷史發(fā)展的邏輯與課程內(nèi)容相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維辯證能力。比如，可以將歷史發(fā)展中的某一事件拿出來，讓學(xué)生獨立分析當(dāng)中所蘊含的唯物辯證法要點和邏輯關(guān)系。需要注意的是，教師讓學(xué)生分析邏輯時，要注意區(qū)別辯證與邏輯概念上的不同，以歷史事件為例，邏輯可以分析事件發(fā)生的原因和結(jié)果，而辯證則是強調(diào)以全面的角度去認識這一事件的意義。正確理解邏輯和辯證的關(guān)系能夠讓學(xué)生更好地掌握和運用辯證思維的方法。

綜上所述，就是筆者在高中政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力提出的一些建議。辯證思維能力不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治上更加得心應(yīng)手，還能讓學(xué)生更加理智、客觀地面對生活中可能發(fā)生的事件。因此，高中政治教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生用全面發(fā)展的眼光看待事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的辯證思維能力。

參考文獻

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