合作學習在高中物理教學中應用的實踐研究

洪玲

【摘? ? 要】在物理教學中采用合作學習的教學模式，不僅可以強化學生對于物理知識的吸收能力，還能加強學生之間的交流，提高學生的物理素養。合作學習能夠提高教師的教學效率和學生的學習效率，那么在具體的教學過程中該如何開展合作學習呢？本文著重對合作學習在高中物理教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】高中物理? 合作學習? 高效學習? 學習方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.093

在高中物流教學中開展合作學習即教師將學生分成多個小組，進行小組合作交流，完成相關課程內容，并且教師對學習結果進行相關測評的一種新型學習模式。合作學習不僅能加強學生之間的交流和互動，還能讓學生在寬松的學習環境中有效地學習。在日常的物理教學過程中，究竟該如何開展物理合作學習呢？在合作學習中又如何把物理學習的效率提到最高呢？這是值得所有教師深思的問題。

一、學習小組的合理創建

在高中物理教學中可以發現，學生對死板的物理公式和理論知識都難以理解和記憶，而學習合作小組的創建，為學生營造了一種寬松的學習氛圍，能夠讓學生在良好的學習氛圍中輕松地掌握物理知識。有研究表明，在輕松的氛圍下學習，效率遠大于在緊張環境下學習。那么，應該如何合理地創建學習小組呢？

（一）客觀條件

對于學習小組的配比要有一定的合理性。一個普通的高中班級，平均人數在50至60人之間，所以在進行分組時，教師應該考慮一個小組人數在5至6人。當然還要考慮到一個班級中學生的成績有好有壞，在學習小組的成員配比中，優異成績的學生人數應該在1至2人，成績不好的學生人數也應該占同等比例。這樣既做到了每個小組之間的平等性原則，又能讓每個學生有學習和思考上的參與感，讓每一位學生都參與學習與思維上的頭腦風暴。而且成績好的學生還可以帶動成績落后的學生，做到在合作中互相配合，在學習中互幫互助。

（二）主觀條件

在滿足客觀條件后，在學習小組的分配上應該滿足學生的自我意愿，既遵循民主性原則。所謂民主性原則是指在滿足客觀條件之后學生可以進行自由分組，讓學生自己選擇小組成員。在遵循民主性原則的前提下，學生的學習興趣會得到顯著提高，而且不會讓學生產生逆反心理，也不會影響到合作學習的教學質量。

二、合作規定的制定

“沒有規矩，不成方圓。”在高中的物理學習中，小組合作學習是物理學習中最主要的學習方式，但是合作學習的方式不可能占據物理學習的百分之百。舉個例子，人教版教材必修一的第一章課程“運動的描述”，這個小節所涉及的知識大多都是理論性的知識。對于這種理論性知識，教師一般要求學生進行理解性記憶和背誦，所以在這種情況下，教師和學生沒有必要采取合作小組學習的教學模式。在實際的物理教學內容中，究竟哪種課程內容比較適合采用合作學習的教學模式呢？教師應該清楚地明白，在物理這門課程中，雖然公式是“死的”，但是物理題型是“活的”，是千變萬化的，所以在進行題型和問題的討論時，就可以采用合作小組學習的教學模式。

例如，在必修二的第七章關于機械能守恒定律第二小節的教學中，“合力做的功等于各個分散力做的功的代數之和”這個教學知識就相對靈活，很明顯可以讓學生在隨堂練習和課后練習題中觀察它的靈活之處，在除去一些經典題型之后，剩余練習題的題型都進行了創新與改革，這也符合在教育中要不斷創新的理念。學生在面對這些創新的、靈活的題型時難免會有些“手足無措”和“摸不著頭腦”，所以這種情況就適合采用合作學習的教學模式。

在給學生授課之前，教師應告知這個章節或者小節是否需要采用合作學習的教學方式，給學生打一劑“心理預防針”，讓學生做好準備。關于準備活動，教師也要提及規定的問題，準備些什么內容都需要明確告知學生，具體有：預習、回答問題、評講作業。首先，預習在學習中是非常重要的，其在很大程度上決定了學生是否可以快速地投入到將要學習的內容中和是否可以學到知識的精髓。在小組合作學習中，預習作業可以進行明確的分配，分為理論知識、物理公式和習題講解。預習完畢之后和正式上課之前，小組內成員就可以展開討論，私下解決課前預習的內容。這個方法讓學生能主動有團隊意識地去進行有效的預習。其次，回答問題這個環節主要在課堂上開展，教師進行有針對性的提問，學生以小組為基本單位進行回答。沒有回答上的，學生便可以在課下的時間在小組內繼續展開討論。最后，重視作業評講。作為從學生時代走來的每一位教師，應該都有一個共同的深刻體會——評講作業既無趣又無聊。但是評講作業是教學體系中一個比較重要的環節，是整個教學體系的動力驅動，是知識學習之后的一個總結。所以，教師可以利用小組合作學習的教學方式逆轉這種無趣的課堂氛圍，提高學生對物理學科學習的興趣。

總之，想要通過小組合作學習在教學上取得事半功倍的效果，就要重視規則所起的作用。教師制定出一人一題的分配規則，做到具體任務的公平分派，使課堂氛圍變輕松、變有趣，從而提升學習效率。

三、激發合作小組的學習積極性

被動學習永遠沒有主動學習好，這是客觀事實。教師在班級中可以采用積分制的方式來激起學生的好勝心，比如，在課堂上答對問題的小組根據問題的難易程度獲得相應的積分，平時表現好的學習小組獲得平時分積累，然后以月份為單位統計各個學習小組的總得分并進行排名。選出冠亞季軍，對他們進行嘉獎，這種方式能激起學生的勝負欲，調動學生對學習物理的積極性以及學生的團隊精神。在你追我趕的學習氛圍中，學生的成績也會不斷提高。

總之，在高中物理教學中，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的參與積極性與學習興趣，讓學生全身心地參與到物理學科的合作學習中。小組合作學習不僅是新課程教育改革對高中物理教學的新要求，也是提高物理課堂教學質量、提高學生對物理學科學習興趣的重要方法。除了對整個合作學習流程的把控之外，教師還應做好相關的評測工作，為以后的合作教學提供有利的參考經驗，進一步提高物理學科的教學質量。

參考文獻

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