初中物理趣味小實驗的研究與實踐

銀強

摘 要 文章結合當前的初中物理展開分析，結合建構主義、人本主義以及多元智能理論來實現趣味小實驗的打造，建立在學生的實際需求上，以趣味性、多變性、開放性作為趣味實驗構造的基礎原則。并且結合課本中既有的實驗體系，落實創新實驗方法，以期通過文章論述，能夠為當前的初中物理教學提供有效的改進方向。

關鍵詞 初中物理 趣味實驗 研究實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.080

Abstract Based on the current junior high school physics analysis， combined with constructivism， humanism and multiple intelligence theory to achieve the creation of interesting small experiment， based on the actual needs of students， with interest， variability， openness as the basic principle of interesting experiment construction. And combined with the existing experimental system in textbooks， the implementation of innovative experimental methods， in order to provide effective improvement direction for the current junior high school physics teaching.

Keywords junior physics; interesting experiment; research and practice

針對當前的實際初中物理教學現狀來講，大部分的實驗往往是單純依照教材展開的，學生對于實驗的認知有著一定的局限性，同時實驗的趣味性也未能得到針對性提升，這對于提升初中物理教學效率有著消極限制，因此充分分析當前初中物理趣味實驗構建的理論和基礎原則，結合教材落實實驗創新不僅是文章論述的重點，也是進一步強化物理實驗實際價值的重要研究課題。

1 初中趣味性物理實驗打造的理論基礎

從形式上來講，物理實驗的開展不僅要滿足基礎知識掌控的需求，也要具備趣味性和多樣性，能夠為學生開展物理實驗提供指向性，可以激發其興趣，積極投身到實驗的參與過程中。[1]針對當前的教學理論來講，初中物理實驗的構建也需要講究方法和途徑，常見的理論依據如下所示。

1.1 建構主義

建構主義是當前大部分教學體系以及教學活動落實過程中所堅持的理論基礎，建構主義認為，在教學的過程中，教師要重視自身的指導作用，同時也要加強與學生之間的互動，利用引導的方式為學生打造基礎的知識框架。[2]從構建主義的應用流程上來講，需要通過認識-參與-互動-總結來實現，學生可以通過觀察實驗結果來提升對實驗參與的興趣，在參與過程中認真的觀察不同的變化以及實驗現象，思考其中蘊含的基礎物理原理，在這個過程中是通過興趣來進行行為指引，通過行為活動來實現知識總結，這便是知識建構的過程，也是建構主義應用在物理實驗組織和開展過程中的重要應用方向。

1.2 人本主義

人本主義認為在學習的過程中，學習者是動作的發出者，也就是說學生在物理實驗觀看以及操作的過程中，自身的主觀想法和行為邏輯至關重要。[3]只有學生親自動手去操作，才可以明確現象產生的原因，并且通過對不同操作流程的調整來改變最終的實驗結果，在這個過程中學生需要發揮自身的主觀能動性，主動的與物理實驗器材以及相關元素進行溝通，才能夠真正實現基礎知識的掌控。

1.3 多元智能

從內容上來講，多元智能理論的形成是在人的自然發展和成長過程中實現的，描述了人應該具備的多種能力，但是每一種能力的比重有所不同，例如針對內向的學生來講，可能其語言表述能力和人際關系較差，但是往往具有較強的觀察能力以及邏輯思維能力。多元智能理論在物理實驗趣味性提升的過程中，所起到的主要作用是推進物理實驗能夠為所有學生掌控、認識。即滿足學生的個性化和層次化，進一步豐富物理實驗的內容，打造多元化的實驗體系，滿足不同學生的需求。

2 初中物理趣味實驗開展的基礎原則

2.1 趣味性原則

綜合當前大部分的初中物理教學現狀來看，學生在整堂課上表現最為活躍，且學習氛圍最為濃厚的階段以物理實驗為主，因此物理實驗在物理教學過程中占據的地位至關重要，同時多樣化以及趣味化的物理實驗能夠為學生的學習興趣提升起到促進作用，因此在打造物理實驗的過程中，必須要堅持趣味性原則，才可以真正起到提升教學價值的作用。

2.2 多變性原則

當前大部分的物理實驗局限在物理教材中，是對書本平面實驗的一種立體化轉型，大部分的學生體會不到多樣化物理實驗所帶來的成就感和新鮮感，從而降低了對物理實驗的參與興趣。因此，在物理實驗開展過程中必須要堅持多變性原則，利用多種實驗來證明一種觀點，或者在一個實驗中涉及了多種實驗結果，使學生認識到物理現象的存在是需要進行深入挖掘且多樣化的，才能夠激發其學科探究意識。

2.3 開放性原則

無論是哪一門學科的教學，都不能局限在課堂以及教材中，都需要進行學科知識拓展和學習環境拓展，因此，在開展物理實驗的過程中，為了進一步強化實驗的趣味性，教師需要在實驗結束之后，激發學生的想象力，引導學生想一想生活中是否還存在與實驗相關的現象，同時也可以與學生的家長建立聯系，引導學生將實驗搬到生活中去，利用生活中常見的方式結合物理知識來打造創新型實驗，不僅能夠提升學生的創造性，也能夠促使物理學習向個性化方向推進。

3 初中物理趣味小實驗實踐方式

3.1 落實教材實驗改進

改進傳統教材物理實驗的方式，對于提升學生的眼界和認知程度具有積極的效果。

例如，傳統的物理課本中針對摩擦起電這一章節，常見的物理實驗便是利用絲綢與玻璃棒進行摩擦，然后將玻璃棒靠近頭發或者紙屑，來表明玻璃棒帶電。但大部分初中學生通過電視以及綜藝節目早已經發現了塑料、金屬、玻璃等材質在頭發上快速摩擦之后，能夠吸引小的物體，因此，原有教科書中的教學實驗，便失去了引導價值。

這時教師便可以通過簡單的形式變化來改進實驗方式，例如，為學生展示物理小魔術，前期準備一根塑料吸管和與吸管長度等邊的報紙，將塑料吸管卷起，松緊程度以塑料吸管能夠在報紙卷中輕松拉動為宜。教師為學生展示，快速地拉動塑料吸管，在報紙卷內進行摩擦，數秒之后將塑料吸管拿出，并且放在垂直于地面的手掌上而不掉落。學生對這一現象表現出了濃厚的興趣，因為這種形式的實驗在其認知中不存在，但是又與其認知中既有的實驗原理相同，僅僅是通過形式上的改變，來吸引學生快速的投入到實驗觀察和互動中，從而提升了趣味性，也豐富了學生的眼界，了解到了靜電吸附的多種方式。

3.2 進行物理實驗拓展

物理實驗的拓展主要指的是結合當前教材內的實驗模式向其他領域進行拓展，從而為學生構建廣闊的物理視野和知識體系。例如結合初中物理大氣壓強這一章節進行教學時，大氣壓強的存在本身是無形的，為了更清楚的將這種無形的實驗對象進行具象化轉型，教師便可以利用大氣壓強的作用形式來開展實驗，而拓展的方向可以以物理領域的其他實驗現象為主，例如組織“空瓶吞蛋”實驗，構建“大氣壓強”與“燃燒需要氧氣”的拓展聯系。

在實驗前期中，教師準備一個空的錐形瓶、一顆剝皮的煮雞蛋、一根蠟燭。

在實驗過程中，首先教師將蠟燭放置在錐形瓶的底部，然后將煮雞蛋放置在錐形瓶的瓶口，瓶口的直徑略小于煮雞蛋的直徑，這時告訴學生“我可以不接觸雞蛋，就把它放在錐形瓶里”來提升學生的興趣，然后將瓶底的蠟燭點燃，將雞蛋放置在瓶口。接下來，等蠟燭逐漸熄滅，錐形瓶內的氧氣含量下降，壓力降低，外界的壓強便將雞蛋逐步推進了瓶口內。在這個過程中，不僅真正實現了大氣壓強的具象化轉型，也使學生認識到了，氧氣可以支撐燃燒，氧氣含量下降之后，壓強下降，內外產生了壓差，大氣壓強便產生作用。

4 結束語

綜上所述，針對初中的物理教學來講，物理實驗占據了極大的比重，而為了進一步突出物理實驗的教學價值，必須要迎合初中生的實際思想基礎和情感意識來打造趣味性的實驗模式，通過實驗拓展延伸以及打破固有認知，激發學生的興趣和好奇心，從而使其積極參與到實驗互動中來，對于強化理論性知識，提升實踐動手能力有著極強的促進作用，同時也是當前優化物理教學體系的重點研發課題。

參考文獻

[1] 羅正瓊.初中生物理實驗探究能力培養的研究[D].云南師范大學，2019.

[2] 何雅涵.初中物理實驗教學策略的研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3] 林道武.基于翻轉課堂的初中物理實驗教學設計與實施研究[D].上海師范大學，2016.