初中歷史智慧課堂中學生應用技能的培養

陳彥均

【摘要】衍生于智慧教育下的智慧課堂成為當前信息化教學變革的熱點，是利用新一代的信息技術創造的一種新的學習方式，受到眾多教師的關注。作為基礎教育重要課程的歷史學科，肩負著培養學生歷史思維、歷史學習能力與技能，增強學生人文素養意識的重任。以信息技術為手段的智慧課堂如何與歷史學科深度融合，是歷史教師需要思考和探討的問題。對此，本文結合一些教學案例，探討了初中歷史智慧課堂模式下初中生應用技能的培養策略。

【關鍵詞】初中歷史;智慧課堂;應用技能

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，以互聯網的思維方式和大數據、云計算等信息技術創建的智慧課堂，逐漸成為當前許多學校信息化教學變革的一個熱點。智慧課堂的核心在于運用現代信息技術手段來改進課堂教學策略，提高課堂教學的質量，解決傳統課堂教學中學生學習行為未能具體落實、學習反饋教師未能及時了解等問題，旨在打造一個學生易學、教師可控的高效課堂。教師利用信息技術開展的智慧教學，能促進學生樂學、好學，有助于學生個性化成長和智慧發展。然而，歷史教師如何在智慧課堂中培養學生的應用技能成為歷史教學改革的重點，對這一話題進行探討也能為今后研究歷史智慧課堂提供參考。

一、歷史智慧課堂概念的提出

智慧課堂主要是指以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[1]。歷史智慧課堂應以現代信息技術為手段創設一個智慧的歷史學習環境。教師開展智慧教學，能激發學生學習興趣，培養學生的歷史學科核心素養，尤其是應用技能的掌握，使學生得以個性化成長和智慧發展。

二、初中歷史智慧課堂的教學模式

智慧課堂教學模式是指教師利用智慧課堂信息技術平臺，將教與學有機結合，增進師生互動交流，凸顯學生的主體地位，以促進學生智慧發展為目標的一種教學模式。基于此，形成了教與學相結合的“課前精巧設計—課中精準教學—課后精到應用”三段教學流程模式（見圖1）。

（一）課前精巧設計

教師利用智慧課堂信息平臺，在Happy Class在線學習系統中提前發布歷史小測試，預設時間內通過智慧課堂信息平臺中“分析報告”的數據，了解學生當前的學習水平，獲取準確的學情資料，便于制定適合學生最近發展區的教學目標。教師還可以在智慧課堂平臺推送微課、導學案、拓展史料等歷史學習資料，便于學生在預習中發現問題、提出問題，進而使教師更準確地了解學生的疑難點，有針對性地優化教學設計，做到精巧設計課堂教學方案，實現課堂教學預設與生成的辯證統一。

（二）課中精準教學

智慧課堂設計內容更符合初中生的心理特征，有助于激發學生的學習興趣，實現更好的師生、生生互動，有助于學生歷史技能的提高。在課前數據分析的基礎上，首先，教師可以采用視頻、音樂和圖片等方式導入日常生活事物，通過語言表達或設置懸念來創設歷史教學情境。其次，教師可以利用希沃白板“課堂活動”等功能設計歷史競賽或問答活動，以了解學生的學習情況，同時調動學生參與課堂的積極性。再次，教師向學生推送歷史學習資料包，利用智慧課堂平臺的“隨機”“搶答”等功能，讓學生對史料進行分析、歸納，以解決課堂上的重難點問題。最后，教師通過智慧課堂平臺教師端的“教師提問”或“課堂練習”推送習題至學生端，讓學生完成后上傳提交，然后，借助及時反饋的數據分析學生對課堂知識和技能的掌握情況，為初中歷史智慧課堂學生應用技能的培養提供依據。

（三）課后精到應用

歷史學科技能的培養是一個有目的、有針對性和長期性的訓練過程。教師要針對學生課堂數據的反饋情況，引導他們進行個性化的課后鞏固和提升。具體來說，教師可以依據學生的認知和理解水平，設計不同層次的“網絡作業”，讓學生遷移應用課堂所學知識與技能。此外，教師還需要跟進學生課后學習情況，如在學生利用智慧課堂平臺、微課視頻、“作業盒子”討論區等方式進行學習交流時，可以為學生答疑解惑，還可以通過“網絡作業”的數據分析，及時了解學生應用技能的掌握情況，給予其有針對性的課后輔導并進行拓展訓練。

三、歷史智慧課堂中初中生應用技能培養策略

歷史學科以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，目的是讓學生掌握學習歷史的基本方法和基本技能，提升學生歷史學科素養，從而促進學生的全面發展[2]。根據布魯姆教育目標分類學理論，教師可以將學生的學科技能水平分為識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。對于初中生來說，應用技能的掌握是識記、理解、分析技能的綜合體現。因此，在信息化的智慧課堂上，教師需要以史料為依托創設教學情境，使學生采用史論結合論證技能的方式（證據意識）來分析和解決問題，這一應用技能的運用能夠提升教學質量，促進學生核心素養的發展。

（一）運用信息技術創設教學情境

教學情境的創設能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生的學科技能，提升學生的學科素養。智慧課堂改變了傳統教學中枯燥、單一的教學模式，有利于創設符合學生特性的生動形象的教學情境。教師可以充分利用網絡資源，收集與歷史教學有關的動漫視頻、歷史紀錄片等資料，也可以收集與歷史內容有關的漫畫、文物圖片等。教師利用這些直觀形象的資料創設歷史教學情境，易于激發學生的學習興趣和內驅力。

例如，教學“清朝前期的文學藝術”一課時，筆者設置了“唱念做打中國戲——體驗京劇”的游戲活動，利用“藝術創想”App，讓學生模仿和體驗京劇角色。游戲一開始，學生在App的“京劇互動”界面，可以先了解生、旦、凈、丑的簡介，隨后可以選擇某一角色，跟隨動態畫面中的角色模仿鼓聲、臺步和亮相動作，體驗基本身法。有趣的游戲互動打破了傳統的“師講生聽”的模式，學生在游戲體驗中了解了京劇的主要角色，還較直觀地體驗到了京劇表演戲法。學生在這真切的教學情境中，提高了學習歷史的興趣，為應用技能的訓練和培養奠定了基礎。

（二）巧用技術互動活躍學生思維

智慧課堂教學具有交流、互動、立體化的特點。在教與學的過程中，師生之間、生生之間除了對話式的語言交流外，更多的是借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，實現人機之間的交流與互動[3]。在歷史智慧課堂上培養學生的應用技能，教師要做好引導，如利用提前制作好的微課，引導學生進行小組討論;在自主查閱資料環節，利用智慧課堂信息平臺的“開放網絡”功能，引導學生查閱與問題有關的內容;通過“教師提問”功能給學生發送制作思維導圖的任務，組織學生用“涂鴉”功能來繪制等。這樣不僅能夠增強師生、生生之間的互動，還能夠將具有時空觀念的思維導圖用于鍛煉學生的應用技能，提高學生對歷史知識的遷移、應用能力。

例如，教學“秦統一中國”一課時，教師可以充分運用“秦滅六國形勢圖”（動態flash和靜態示意圖）“秦朝疆域圖”、郡縣制圖表，讓學生在動態地圖中演示秦滅六國的順序，同時讓學生結合郡縣制的史料進行分析，通過不斷訓練來掌握應用技能。

（三）借助網絡作業提升應用技能

建構主義學習理論認為，學習者在直接和間接經驗的聯系中建構屬于自己的知識體系并賦予經驗以意義，是獲取和掌握知識與技能的重要途徑。在歷史智慧課堂上，教師要引導學生遷移應用所學的歷史知識和技能，使學生通過解決一定歷史情境中的問題，生成屬于自己的知識框架，并在不斷訓練中掌握歷史學科技能。學生掌握歷史學科應用技能，除需要教師講解和示范外，還需要教師精選符合教學重難點的習題任務，布置不同層次的網絡作業和任務，讓學生在移動智能終端完成任務后上傳提交。這樣，智能評價系統就會提供動態化、及時化的診斷性數據分析和評價信息反饋，有助于教師結合學生的個性差異，優化教學方案，進而促進學生的發展。

例如，教學“明朝對外關系”一課時，為了培養學生的歷史學科應用技能，教師可以利用智慧課堂的備課軟件來設置練習任務，通過“發送練習”功能進行限時檢測，或者依據學生學習水平發布“網絡作業”，并推送導學案、材料閱讀資料包、講解微視頻等學習資源，以便及時掌握學生的學習情況，并制訂有針對性的教學方案。

綜上所述，初中歷史智慧課堂需要教師通過利用現代信息技術創設教學情境、巧用技術互動活躍學生思維、借助網絡作業提升學生應用技能三個方面，來培養和提升學生的歷史應用技能，進而促進他們歷史學科核心素養的提升。

【參考文獻】

孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

教育部.義務教育歷史課程標準（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.