以趣入境走進詩意

王世龍

摘 要：詩詞是語文教學中的主要內容，更是培養學生想象力和加強學生情感體驗的關鍵。在初中語文詩詞教學中，教師要從學生的發展特點出發，為了營造一個趣味性的學習環境，引導學生走進詩意，提高他們的文學欣賞水平，豐富學生的文學知識，帶領學生“入境”，只有這樣才能讓學生在初中語文教學中體會到古詩詞學習的快樂，進而不斷提高語文詩詞教學的有效性。

關鍵詞：以趣入境;初中語文;詩詞教學

一、 引言

語文詩詞是中考詩歌鑒賞中的主要內容之一，尤其是在我國教育體系不斷完善的背景下，中考考查語文詩詞的內容也越來越多，這就要求初中生在學習中要具備更高的詩歌分析能力，加強學生的情感體驗。在此背景下，教師要在語文詩詞中引入趣味性教學內容，帶領學生走入詩歌的意境，創新教學方式，為學生營造一個輕松快樂的學習環境。基于此，文章對初中語文詩詞教學的方式進行了分析，希望可以進一步促進學生的全面發展。

二、 初中語文古詩詞教學的重要新

早在春秋戰國時期，就對語文詩詞的重要性進行了闡述，著名哲學家孔子說過：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”在對此句話進行深入分析的過程中，我們會發現，孔子老先生所想表達的意思是學習詩詞，可以幫助我們發揮想象力，對不同事物有一個清楚地認識，同時還能提高觀察能力。在對語文詩詞的特點進行分析時，其中的習作手法也是比較多的，感染能力非常強，學生在對其進行學習的過程中，可以在發揮自己想象力的同時，豐富自己的文學知識，開拓自己的思維。

尤其是隨著素質教育理念在初中的教學中的實施，它要求教師在傳授學生基本理論知識的同時，還要培養學生綜合素質。因此，在初中語文詩詞教學中，語文教師要從學生的發展特點出發，積極引入趣味性的教學內容，帶領學生走進語文詩詞意境，讓詩詞在實際的教學中發揮積極作用。

古詩詞屬于我國的傳統文化，它是其中的瑰寶和精華，所以在初中語文教學中加強語文詩詞的教學，不僅可以豐富學生的語文知識，還可以展現我國不同歷史階段的文化特點，讓學生對我國的傳統文化有一個清楚的認識，加強學生對詩詞作者思想情感的理解，強化他們的情感體驗，促進我國歷史文化的傳承。

三、 初中語文古詩詞教學現狀

（一）沒有帶領學生走進詩意

在新課標下，我國人才發展和培養戰略得到了一定的完善，更加強調對學生核心素養的培養。語文詩詞是初中教學階段培養學生語文素養的有效措施。古詩詞教學具有一定的情感性，它可以起到凈化學生心靈，提高學生思想水平的作用，但是，在實際的教學中，部分教師為了提高教學效率，并沒有將語文詩詞中對學生的價值觀和思想感情等進行積極引導，更沒有將我國的傳統文化內涵傳遞給學生，嚴重影響了學生對語文詩詞學習的積極性，降低了學生的情感體驗，如果長時間下去，學生就會失去對初中語文學習的興趣。

（二）教學方式落后

初中階段的學生，他們正處于個性化發展時期，對一些事物都有自己的見解，以前的古詩詞教學方式和教學內容由于缺少趣味性，導致學生對古文知識的學習效果并不強，不能了解作者的寫作意圖，影響了對學生語文綜合素質的培養。在學生對古詩詞學習的過程中，如果遇到困難，他們不能有效把握古詩詞作者的思想和情感。再加上受到應試教育模式的影響，部分教師認為，提高學生的語文成績才是關鍵，對語文詩詞教學方式并不重視，這將導致學生在實際的學習過程中不能發揮自己的主體作用，影響了學生對古詩詞的學習興趣。

（三）課堂氛圍比較差

要想在新時代背景下，促進學生的綜合發展，首先要為學生營造一個輕松的學習氛圍。尤其是在初中語文詩詞教學中，要為學生營造趣味性強和輕松的學習環境，提高學生的注意力，帶領他們快速進入語文詩詞的意境，加強學生情感體驗。

然而，在實際的課堂教學中，教師為了完成教學任務并沒有為學生營造一個輕松的課堂教學氛圍，學生在課堂學生中并不能發揮自己的活躍性和主體性。有的學生甚至跟不上教師的教學進度，部分教師還忽視了學生的主觀感受，沒有從學生的發展特點出發設計教學方案。教師在具體教學中只告訴學生如何學習語文知識，卻沒有積極鼓勵學生對語文詩詞進行探究，這種課堂教學氛圍和教學方式只會讓學生產生更多的困惑，嚴重影響了教學質量和學生的綜合發展。

四、 初中語文詩詞教學的措施

（一）構建詩詞意境，發揮學生的想象力

由于我國詩詞內涵豐富，所以將其融入了語文教育教學中。在對古詩詞進行教學的過程中，為了加強學生對這短短二十余字的理解，要引入新的教學內容，從實際的教學目標出發，為學生構建詩詞意境，這種教學方式不僅可以發揮學生的想象力，還可以幫助學生了解詩人所想表達的情感，積極引導學生對其中的重點內容進行分析，加強學生對詩詞的欣賞。

教師在語文詩詞中會發現，讓學生將其中的內容背誦下來并不難，但是如果要讓他們對文章內容進行分析，就會出現一些問題。因此，初中語文教師要加強對詩詞意境開掘的重視，創新以前的教學方式，要讓學生在理解語文詩詞內涵的基礎上，對其進行背誦，為他們構建詩詞意境，豐富學生的想象力。

例如，在對《天凈沙·秋思》這首詩詞進行教學的時候，其中寫景的部分比較多，這個時候教師就要引導學生對枯藤、昏鴉、小橋、流水和西風等景色進行想象，讓學生通過對這些簡練語言的想象，勾勒出一幅游子漂泊圖，加強對詩人遠離家鄉、獨自漂泊的情感體驗。這種教學方式還可以培養學生的語文思維，強化他們的分析能力。

在古代詩詞中，我們會發現同一種詞匯在不同意境中所表達的含義和情感是不同的。如“月”，在一些語文詩詞中所表達是團圓的情感，但是在有的語文詩詞中它主要渲染了一種悲涼哀傷的氛圍。因此，在具體的語文詩詞教學中，教師要對學生進行積極引導，為學生構建不同的詩詞意境，主要強化學生的情感體驗，為促進學生的綜合發展提供基礎。