小學數學計算教學中生活化情境的創設策略分析

王曉明

摘 要：文章主要分析了小學數學計算教學中存在的問題，探究在小學數學計算教學中創設生活化情境的策略，主要包括形成生活化教學思想，激發學生學習數學的興趣，增強學生對運算規律的理解，開展合作學習，培養學生數學知識與實踐聯系的意識。

關鍵詞：小學數學;計算教學;生活化情境

一、 引言

在新課改背景下，生活化情境教學在小學數學教學中得到了廣泛的應用。生活化情境教學法是把教學內容與實際生活進行了結合，符合小學生的認知水平和小學數學的教學特點。因此，在小學數學教學中應用生活化教學情境法，能夠改變傳統的教學模式，確立學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到發揮，生活化情境還能激發小學生的學習興趣，幫助學生建立學習的信心，特別是相對較為枯燥的計算教學。教師科學合理地運用生活化情境，能夠培養學生的學習興趣，提高學習效率，增強學生的計算能力和應用能力。

二、 小學數學計算教學中存在的問題

對于學生來說，學習到的知識最為重要的就是能夠應用到生活當中。小學數學的知識體系與生活有著緊密的聯系，這就得到教學活動也要盡可能地貼近生活。但是從實際小學數學教學來看，教師還偏重于理論知識的講解，課堂缺乏有效的互動，學生處于被動的學習狀態，理論與實踐缺乏聯系，學生即使掌握了理論知識，但是缺乏運用到實踐當中的能力。生活化教學在小學數學教學當中的運用，能夠鍛煉學生的思維，提高學生的計算能力，還有助于培養學生的創新能力。這就需要教師在教學當中對學生進行引導，讓學生能夠對知識進行生活化處理，促進學生實踐能力的提升。

然而，在當前的教學中，教師缺乏引入生活化，創設的生活化情境缺乏明確的目的性，這樣就容易轉移學生的注意力，讓課堂缺乏方向感，與教學的主題相脫離。教師創設的生活化情境不能讓學生更好地去觀察和思路，與生活缺乏緊密的聯系，不能讓學生更好地融入教學內容當中，導致課堂處于缺乏數學內容的狀況，難以實現預期的效果。在小學數學計算教學中，部分教師創設的生活化情境過于追求形式，對學生內在的數學思考有所忽視，這使得學生不能把數學學習與生活進行聯系。當前，部分教師對生活化教學，以及情境教學都缺乏本質的理解，這就使得創設的生活化情境缺乏內涵，過于形式。一些教師在創設情境的過程中，缺乏對生活資料的收集，使用的一些資料不能使教學內容與生活實際進行密切的聯系，這樣學生不能利用現有的知識和經驗來對其進行更好的理解，這樣教學內容與實際脫離的問題，使得生活化教學情境不能發揮出應有的作用，難以達到預期的教學效果。此外，部分教師缺乏對學生認知水平和基礎能力的充分考慮，創設的計算教學情境缺乏層次性，不適合基礎能力差的學生來進行學習，這樣使得生活化情境不能有效激發學生的學習興趣，不利于學生更積極主動地參與到教學當中，近而不利于教學有效性的提高。

三、 探究在小學數學計算教學中創設生活化情境的策略

（一）形成生活化教學思想

在小學數學教學當中，教師要想創設出科學合理的生活化情境，就需要教師更新自身的教學理念，確立學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到有效的發揮，同時要形成生活化教學思想，這也是教師開展生活化教學成功的關鍵，教師利用生活化教學思想來開展教學活動，對于教師來說有著很大的挑戰性，需要教師改變傳統的教學方式，轉變為生活化教學法來培養學生各方面的能力，這會增加教師教學的難度和高度。這就需要教師做好思想準備，加強探索和實踐，使生活化教學能夠有效運用到實際的教學當中，創設出更合理、更生動、更有趣的教學情境，有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率，達到較為理想的教學效果。不僅提高了小學數學計算教學的質量，還順應了素質教育發展的形勢。

（二）激發學生的興趣

偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。伴隨著素質教育的深化推進，教師已經認識到學習情趣的重要性，也越來越重視學生學習興趣的培養。為了提高學生學習數學的能力，就需要激發學生學習的興趣，而創設生活化情境在小學數學計算教學中的應用，能夠促進學生興趣的激發。教師需要結合學生的身心發展特點，來創設出與教學內容相聯系的情境，讓學生不斷認識生活當中的數學，從多個角度加深度對數學知識的感受，培養學生學習的興趣，促進學生學習能力的提高。對于創設的生活化情境來說，不僅要與實際的生活相符合，還要與數學教學內容相符合，若是創設的生活化情境與教學內容不符合，就使得教學活動偏離了教學目標，對整個教學產生不良影響。在教師創設完生活化情境后，教師要緊抓學生的注意力，引導學生盡快融入情境當中，激發學生探究知識的欲望。當前很多教師運用語言來創設情境，這樣的方法比較的簡單，教師可以運用多媒體、互動白板、微課等現代信息技術來創設更為生動的教學情境，靈活多樣的教學情境更有助于激發學生的學習興趣，吸引學生注意力，讓學生更積極地融入學習當中，從而提高其學習的效率，使創設的生活化情境更好地引導學生的學習，更便于學生對知識的理解，打破傳統教學模式的限制，提高數學計算教學的有效性。

（三）增強運算律的理解

在計算教學當中，對于學生運算能力的提高是至關重要的，而運算律教學是一種有效提高學生運算能力的途徑。但是在實際的運算律教學中，學生要想充分掌握運算率，需要教師有效運用生活化教學法來幫助學生觀察、解決問題，從而更好地去總結運算律。在教師創設生活化情境時，要結合教學內容和學生的實際情況，為學生的運算率提供探索的契機。在學習乘法分配律的過程中，教師結合實際生活，創設出生活化情境。可以利用多媒體向學生展示出商場購物的圖片，在商場購物當中衣物都會有標價，這時教師利用圖片，把襯衫和價格展示出來，把外套和價格展示出來等，之后把問題呈現給學生：小美去商場買衣服，其中短裙的標價為45元，長褲的標價為32元，襯衫的標價為40元，外套的標價為35元，如果小美想給爸爸買4條長褲和4件襯衫，則一共需要花多少錢？在學生計算問題的過程中，教師要引導學生利用不同的思路來進行計算，從而利用不同方法來解決問題，但是計算的結果是相同的。在計算的過程中學生對乘法分配律有了更深的理解。若是常規教學，學生會存在不理解的情況，但是應用生化情境，能夠提高學生的理解能力，學生能夠理解4×32是先計算買長褲的錢，而4×40是計算襯衫的錢，將這二者進行相加就能計算出我們要的結果。此外，在計算教學過程中，教師為了讓學生更好理解乘法分配律，可以引入生活化教學方法，把襯衫等做成紙片，通過紙片來演示不同的計算方法，這樣學生在直觀的展示過程中，能夠更加透徹地理解乘法分配律。可見在小學數學計算教學過程中，運用生活化教學法，能夠將數學問題更直觀地呈現給學生，這樣不僅能夠降低學習數學的難度，也能使學生的計算能力得到有效的提高，還能使數學計算知識的應用性得到進一步的展現。