一帶一路視野下廣西少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變探討

郎映嵐 潘盈錦 梁丁元 楊瑞瑩

摘要：東南亞地區(qū)在民族上與廣西少數(shù)民族具有同源關(guān)系，其英語(yǔ)教育具有良好的交流環(huán)境，注重情景教學(xué)和實(shí)況練習(xí)。結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教育系統(tǒng)化的特點(diǎn)，東南亞地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)具有豐富的借鑒價(jià)值。為迎接中國(guó)——東盟博覽會(huì)的機(jī)遇和面對(duì)即將到來(lái)的挑戰(zhàn)，文章從研究背景與現(xiàn)狀、實(shí)地調(diào)查、地區(qū)特點(diǎn)與對(duì)策等多方面對(duì)廣西地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)今后發(fā)展的方向進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：廣西少數(shù)民族;英語(yǔ)學(xué)習(xí);中國(guó)東盟

一、研究背景

范宏貴先生的《同根生的民族》論證了壯泰族群都是是從一條路線發(fā)展、分化出來(lái)的。 [1]三江侗族自治縣方言以西南官話和壯語(yǔ)為主，屬于漢藏語(yǔ)系的分支。廣西具有多民族、與東南亞國(guó)家海陸相連、與東南亞民族（泰族、京族、緬甸族等）有“同源”關(guān)系和東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)建設(shè)與發(fā)展等特點(diǎn)。由于民族同源，相似的語(yǔ)言機(jī)制讓東盟各國(guó)的英語(yǔ)教育對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)具有借鑒意義;廣西地理位置上與東盟各國(guó)比鄰而居，又在經(jīng)濟(jì)上共建中國(guó)——東盟、一帶一路等合作共贏的平臺(tái)，雙方交流日益緊密。筆者將從廣西少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)教育的現(xiàn)狀以及中國(guó)——東盟博覽會(huì)的建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)探討當(dāng)前該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)教育發(fā)展所存在的問(wèn)題以及轉(zhuǎn)變對(duì)策。

二、研究現(xiàn)狀

吳虹，陸明的《從會(huì)展看廣西高校翻譯服務(wù)人才的培養(yǎng)》從英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用方面闡述了培養(yǎng)“東南亞特色”的英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的重要性，并指出了相關(guān)的培養(yǎng)方法[2];陳兵《東盟國(guó)家語(yǔ)言狀況及廣西的外語(yǔ)戰(zhàn)略研究》從保障國(guó)家文化安全的角度，提出自由貿(mào)易條件下面向東盟的廣西外語(yǔ)戰(zhàn)略，調(diào)整并制定適合廣西區(qū)域發(fā)展的外語(yǔ)教育政策刻不容緩[3];魯子問(wèn)《英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能》更從思維發(fā)展來(lái)分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)將給漢藏語(yǔ)系下的中國(guó)人產(chǎn)生什么樣的思維變化[4];王龍吟，何安平《首屆中國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教育教學(xué)研討會(huì)綜述》分別以英語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)研究、中介語(yǔ)研究和語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面的研究闡述了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教育教學(xué)中的里路應(yīng)用與實(shí)踐[5]。這些研究涉及學(xué)習(xí)目的、國(guó)際貿(mào)易、教育踐行現(xiàn)狀和語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)等領(lǐng)域，但仍停留在摸索地構(gòu)建一個(gè)特色英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，而從實(shí)地入手調(diào)查并將理論和研究成果運(yùn)用的研究較少，本文將從實(shí)地考察出發(fā)，探索在目前的理論框架下，以廣西三江侗族自治縣的英語(yǔ)教育為例，在滿足應(yīng)試教育需求的同時(shí)，探討如何開(kāi)展更具區(qū)域特色的英語(yǔ)教學(xué)教育。

三、調(diào)查反映

筆者對(duì)廣西三江侗族自治縣的中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研考察，對(duì)廣西三江的中小學(xué)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得出了一系列調(diào)查數(shù)據(jù)。本次調(diào)查中，我們?cè)诳偣?88份有效調(diào)查問(wèn)卷以及對(duì)三江地區(qū)中小學(xué)老師和孩子的采訪中了解到三江侗族自治縣的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教育現(xiàn)狀：

總體來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不高，小學(xué)英語(yǔ)課堂很難開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙和學(xué)習(xí)只能通過(guò)家長(zhǎng)自費(fèi)到校外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行，且教育機(jī)構(gòu)以盈利為主，學(xué)費(fèi)只升不降，部分家庭無(wú)法承擔(dān)孩子學(xué)費(fèi)外更多的開(kāi)支，相當(dāng)一部分孩子不能得到很好的英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)。如表1所示：

此外，在實(shí)地走訪問(wèn)卷調(diào)查中我們了解到，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的有多種不同的認(rèn)知。如表格2所示，“滿足考試和升學(xué)”是當(dāng)下一半左右學(xué)生的首要目的。除去資源無(wú)法與政策匹配等影響教學(xué)質(zhì)量的客觀條件因素，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，他們本身并不排斥對(duì)英語(yǔ)的接觸，也能清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

在采訪中，一位擁有十五年英語(yǔ)教齡的教師表示，即便是當(dāng)?shù)刈詈玫男W(xué)，學(xué)生們真正的基礎(chǔ)，是從小升初的對(duì)接中開(kāi)始;除此之外只有上校外補(bǔ)習(xí)班的孩子可以在小學(xué)階段得到良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。在長(zhǎng)時(shí)間的大量的主科學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)際運(yùn)用以及家長(zhǎng)的關(guān)心力度不夠的情況下，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多只能是靠老師短時(shí)間多容量的教學(xué)和課后自己的自主性學(xué)習(xí)。“這就會(huì)造成兩極分化局面，從‘學(xué)得很好到‘一無(wú)所知都有可能。”臨別時(shí)，學(xué)校教師表示了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的殷切希望和對(duì)如今優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)回流的渴望。

筆者觀察到當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育的認(rèn)知仍停留在應(yīng)付考試上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍整體上呈現(xiàn)了停滯、低落等特點(diǎn)。而從教育觀念上另辟蹊徑是促進(jìn)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)水平進(jìn)步，提高學(xué)生獲得感，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性的重要途徑。“一帶一路”的大力建設(shè)不止帶來(lái)更豐富的物質(zhì)資源，對(duì)建設(shè)地區(qū)的影響也應(yīng)該體現(xiàn)在觀念的進(jìn)步。放眼國(guó)際，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)教育應(yīng)在中國(guó)與東盟建立日益密切的貿(mào)易往來(lái)體系中適時(shí)轉(zhuǎn)變，以此來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境的變化而非按部就班地重復(fù)以往的教學(xué)理念。

四、地區(qū)特點(diǎn)與對(duì)策

（一）地區(qū)特點(diǎn)與相關(guān)政策

廣西作為中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的重要窗口之一，是中國(guó)——東盟博覽會(huì)的永久舉辦地，在對(duì)外交流的人才需求上至今還有很大的缺口，東南亞英語(yǔ)人才供應(yīng)鏈有著明顯不足，尤其是在留學(xué)生教育、外語(yǔ)、商業(yè)、貿(mào)易、政策研究、涉外法律等方面上。

后工業(yè)革命時(shí)代中，東南亞逐漸將英語(yǔ)作為本國(guó)的官方使用語(yǔ)言，在英語(yǔ)教學(xué)教育上開(kāi)始得比中國(guó)要早，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也比中國(guó)要好。在東南亞英語(yǔ)教學(xué)教育中成就比較突出的新加坡，吳蕓在《當(dāng)代東南亞國(guó)家外語(yǔ)教育及其啟示》談到“由于以英語(yǔ) + X 語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的雙語(yǔ)教育政策執(zhí)行得十分成功新加坡公民使用英語(yǔ)很普遍。”[6]在具體教學(xué)上，新加坡很注重“情景”，模擬在生活工作的方方面面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用的敏感，進(jìn)而使之“習(xí)慣成自然”;同時(shí)新加坡也十分注重民族文化的保護(hù)，實(shí)行“多語(yǔ)”政策，尊重差異性，以求得文化傳承與認(rèn)同感，而把英語(yǔ)當(dāng)做學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技的利器。從前“獨(dú)尊印尼語(yǔ)”的印度尼西亞、沒(méi)有被英國(guó)殖民統(tǒng)治過(guò)的泰國(guó)，以及許多跨國(guó)公司亞太總部設(shè)立地菲律賓等東南亞國(guó)家，出于政治經(jīng)濟(jì)等國(guó)家發(fā)展的考慮，在全球化的今天都十分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育。

值得注意的是，根據(jù)地域變體理論領(lǐng)域的重要學(xué)者Kachru的三個(gè)同心圓的重要理論（three concentric of English），東南亞的變體英語(yǔ)屬于內(nèi)圓（inner circle）、外圓（outer circle）、和擴(kuò)展圓（expanding circle）中的“外圓（outer circle）”[7]各式英語(yǔ)變體中直觀地體現(xiàn)了本民族語(yǔ)言和英語(yǔ)的融合。東南亞英語(yǔ)變體在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法上都有十分顯著的特點(diǎn)，并在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上逐漸演化出了“Singlish（新加坡式英語(yǔ)）”“Manglish（馬來(lái)西亞式英語(yǔ)）”等與“Chinglish（中國(guó)式英語(yǔ)）”有異曲同工之妙的對(duì)于變體的稱呼。

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)教育擁有自身的優(yōu)勢(shì)——一套完備的體系這，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)具有良好的引導(dǎo)作用。以上說(shuō)明在英語(yǔ)教育教學(xué)上廣西少數(shù)民族地區(qū)可以與東南亞國(guó)家相互借鑒和學(xué)習(xí)。

外語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化交流是出國(guó)留學(xué)教育中一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。根據(jù)教育部網(wǎng)站信息發(fā)布，廣西是東盟國(guó)家中來(lái)華留學(xué)生最多的省份之一。“留學(xué)生輸入率是國(guó)際上衡量一個(gè)國(guó)家（地區(qū)）作為學(xué)生流動(dòng)目的國(guó)在全球留學(xué)教育市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力的核心指標(biāo)，可直觀反映一國(guó)（地區(qū)）高等教育的國(guó)際化程度。”[8]廣西是東盟與中國(guó)雙向交流和教育的重要區(qū)域。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，廣西已向世界各地，特別是東盟地區(qū)派出了6，000多名大學(xué)生，是中國(guó)派往東盟的學(xué)生人數(shù)最多的省份。據(jù)悉，在“十二五”期間，為促進(jìn)廣西留學(xué)事業(yè)的發(fā)展，廣西設(shè)立了“廣西東盟留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，共撥款7200萬(wàn)元，從東盟國(guó)家招收了1020名學(xué)生，來(lái)自東盟國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生來(lái)廣西學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)到30000多。

廣西派往世界各地特別是東盟各國(guó)交流學(xué)習(xí)的高校學(xué)生，在留學(xué)中接觸外語(yǔ)環(huán)境時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的錘煉，自發(fā)會(huì)促進(jìn)兩個(gè)地區(qū)文化的碰撞和交融。用吸納了民族特色的英語(yǔ)交流，一定程度上緩解了以英語(yǔ)為代表的歐美文化意識(shí)形態(tài)對(duì)本民族文化的沖擊。中國(guó)留學(xué)生秉持文化自覺(jué)與文化自信，深化自己的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目的同時(shí)，更不應(yīng)忘記表現(xiàn)出：文化的自我團(tuán)結(jié)、自我相信以及自我認(rèn)同，如此才能得到更多的尊重與認(rèn)可，才能使文化走出民族圈，走向世界，吸引更多的人聆聽(tīng)和接納。

（二）對(duì)策探究

據(jù)筆者觀察，三江地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然停留在依靠學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，以應(yīng)對(duì)考試的層次上，教師教學(xué)出現(xiàn)瓶頸，沒(méi)有改善教學(xué)方法的動(dòng)力，學(xué)生跟著教師走，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)只停留在表面階段對(duì)實(shí)際應(yīng)用缺乏想象。隨著與東盟各國(guó)交流的日益密切，當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教育應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變固有思維，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。參考新加坡的場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，在三江地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中可以引入除日常生活場(chǎng)景的模擬外，還可以以當(dāng)?shù)囟弊鍌鹘y(tǒng)習(xí)俗來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的事物中找到新奇的點(diǎn)，從而提升英語(yǔ)練習(xí)的興趣。新冠疫情期間三江地區(qū)的老師學(xué)生們紛紛在家中上起了網(wǎng)課。疫情帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，盡管現(xiàn)在已經(jīng)恢復(fù)正常的線下教學(xué)，該地區(qū)的老師和學(xué)生應(yīng)該擁有如何利用好網(wǎng)絡(luò)授課來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的、接地氣的英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的把握和與其他地區(qū)的橫向比較，筆者對(duì)三江英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變進(jìn)行了淺探，針對(duì)各方面的對(duì)策做出以下總結(jié);一、學(xué)生要樹(shù)立自主意識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多的國(guó)家英語(yǔ)使用現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，如在新加坡、馬來(lái)西亞、印度尼西亞等東南亞國(guó)家的英語(yǔ)在日常生活中是如何使用的，把英語(yǔ)使用的眼光從歐美國(guó)家拓展到“外延區(qū)”，既有利于觀察其他民族是如何繼承和傳播本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，也可以避免被以英語(yǔ)為代表的西方價(jià)值觀所裹挾;二、教師要轉(zhuǎn)變觀念：英語(yǔ)教學(xué)教育的目標(biāo)不僅要放在應(yīng)對(duì)考試上，更應(yīng)該注意在課堂上有目的地增加英語(yǔ)變體相關(guān)知識(shí)拓展教育，鼓勵(lì)學(xué)生多把英語(yǔ)真正運(yùn)用到交際生活中;三、學(xué)校與家長(zhǎng)合作，共同幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，每一種語(yǔ)言都是了解一個(gè)文化的窗口，掌握了英語(yǔ)的思維模式，也是得到了一個(gè)看待世界的新視角;四、政策要落到實(shí)處：教學(xué)資源上實(shí)施地區(qū)人才培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)計(jì)劃的每一步完成;加大教育財(cái)政的支持撥款力度，每一筆撥款要真正為教育工作者的汗水買單，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境;五、教育機(jī)構(gòu)要順勢(shì)創(chuàng)新，利用其不受學(xué)校教材約束的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)更具互動(dòng)性和民族特性的教材，利用課堂的多元化讓學(xué)生將英語(yǔ)用起來(lái)，結(jié)合教育政策適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育觀，拓展自身服務(wù)體系，不僅服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，為地區(qū)人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)和教育政策的實(shí)施提供輔助性服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

相比中國(guó)具有完整的英語(yǔ)教育體系，東南亞英語(yǔ)教育的突出優(yōu)勢(shì)在于具有良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，注重情景教學(xué)和實(shí)況練習(xí)，日常對(duì)話也有夾用英文詞匯的習(xí)慣，并演化出具有本土特色的英語(yǔ)使用方法。此外當(dāng)?shù)卣彩种匾暠緡?guó)的英語(yǔ)教育。借鑒東南亞地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育的經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)三江地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)缺少民族特色、實(shí)際練習(xí)情景不夠豐富等不足。

從實(shí)地調(diào)查結(jié)果來(lái)看，廣西的英語(yǔ)教學(xué)教育與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)省份地區(qū)存在一定的差異。主要是教育政策實(shí)施的不到位和應(yīng)試教育思維的固化的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍整體上呈現(xiàn)了停滯、低落等特點(diǎn)。

對(duì)癥下藥同時(shí)，不忘灌注營(yíng)養(yǎng)，不僅是要解決地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)教育上存在的問(wèn)題，更要從東盟國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)教育的特點(diǎn)與政策中汲取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)換吸收，形成新的地區(qū)教學(xué)教育特色;我們還應(yīng)該關(guān)注廣西派往世界各地，特別是東盟的留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化輸出。樹(shù)立留學(xué)生的文化自信和文化自覺(jué)，使民族和地區(qū)文化走出民族圈，走向世界，從而不忘“一帶一路”建立初心，加快推動(dòng)地區(qū)的發(fā)展，堅(jiān)持各國(guó)和平共處，友好發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“一帶一路視野下廣西少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變探討——以廣西三江侗族自治縣為例”，項(xiàng)目編號(hào)：201910300065Z。

通訊作者：張勇（1979-），女，副教授，博士，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文藝思潮、教育政策研究

作者簡(jiǎn)介：郎映嵐（2000-），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)南寧人，南京信息工程大學(xué)本科在讀，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。