芻議課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

袁瑤蕓

摘 要：課堂討論法是當代教師課堂積極開展與組織教學活動的重要組成部分，在實際知識與技能教學中，教師積極引入課堂討論的方法，有效激發學生的探究思維，不僅有利于學生自我學習、總結、歸納以及交流意識的形成與發展，更重要的是還能有效幫助學生科學地掌握知識與技能的學習和研究方法，增強學生的個人探究意識和綜合素養。文章就課堂討論法在初中物理教學中的運用理念、意義以及實際方式進行了相關闡述，希望能為其他教師合理認知以及科學使用課堂討論法做出自己的一些貢獻。

關鍵詞：初中物理;課堂討論;意義及方法

隨著素質教育深化發展以及當代人才培養要求的不斷變化，人才自主學習能力與探究能力成為學生培養的重要內容之一，而在知識與技能教學中，教師通過科學構建有效情境或者問題引領的方式來激發學生的探究思維和主動學習意識，科學組織學生進行相關問題的分析和討論，不僅有利于學生思維的發展，意識的覺醒，更能夠鍛煉學生的學習意識和綜合素養，提升學生的個人綜合品質與能力。

一、 課堂討論法在初中物理教學中的應用意義

（一）課堂討論法的科學應用是當代人才培養的必要手段

當今時代是一個知識不斷發展更新的時代，在這樣的時代大潮下，隨著科技的不斷革新與發展，當代實時通訊技術的進步，各階段、各領域之間的知識、技能經驗等都在不斷地進步與更新，昨天的正確認知在明天可能就會被取代以及推翻。在這樣的大背景下，國家與社會對于人才的需求也從具備一定的職業素養，變為具備優質的學習和創新發展能力。而中學教學作為人才培養的重要階段，也必須積極地培養學生的創新思想和探究能力，從而增強其綜合素養，保證其創新以及學習能力的不斷發展與提升。而課堂討論法，作為激發學生思維，提升學生學習能力的有效方法，則能夠有效保證學生綜合素養的提升，增強他們的學習能力和探究素養。

（二）課堂討論法的科學應用是素質教育深化的外在體現

近些年來，當代教育應國家的發展需求不斷進行深化與改革，逐步從最初的傳統課堂教育模式過渡到了多元教育發展階段。雖然取得一定的成果，但是也存在著一些問題。如課堂教學方式依然死板單一、教學手段以及教學指導思想發展不夠科學多元以及健全等等。而討論法作為一種以生為本的代表性教學方法，將其科學地引入到日常課堂教學以及學生素養培養過程中，不僅能夠豐富當代學生培養方法和教學方式，更重要的是還能推動當代教育的多元化、科學化發展，構建多維度、多元化的全新學生培養模式。

二、 課堂討論法在初中物理教學中的具體使用方法

（一）在教學設計時注重討論法運用

教學設計是課堂教學活動科學性和有效性的基礎保證，只有在教學設計時，教師科學地引入和使用討論法等各類科學方法，才能真正建立有效科學的教學活動，進而保證其效果，有效推動學生探究能力和學習素養的有效提升與發展。

1. 在課前設計時注重討論法的應用設計

課前設計是一種教師基于教學內容難易程度以及學生學習素養基礎水平的，對于教學內容進行科學設計的一種活動，在這種活動中，教師會根據實際情況有效地選擇各種教學方法來對學生進行充分引導，從而保證學生的學習效果，讓學生在固定的學習活動中，不僅能夠掌握更多的技能與知識，其綜合素質和個人能力也能得到有效的發展與提升。因此，教師要想科學使用課堂討論法，有效提升學生的探究能力和綜合素養，那么，不妨在進行課堂教學活動設計時，科學設計與應用課堂討論活動，從而保證活動中學生討論效果的科學形成，有效增強他們的綜合素養。

2. 在課后練習時注重討論法的科學使用

隨著學生探究能力以及綜合素養培養內容的深化發展，課后自主練習成為當代人才能力與品質發展與提升的重要構成部分。當代教師在對學生自主學習能力和探究意識等綜合素養培養時，不妨積極使用課堂討論的方法，從而保證學生對于技能與知識的學習效果，增強他們的個人綜合素質和學習素養。在實際的技能教學中，教師可以通過安排較為復雜的實踐內容以及組織學生成立探究小組的方式來對學生進行科學引導，讓學生在各自學習組內對于相關問題進行分析和理解，從而樹立科學思想，有效完成相關問題答案以及實踐項目完成的有效性途徑構建。當然，教師還可以利用課后的探究問題，對學生進行內容深化與擴展，從而激發學生的探究能力，讓學生在組內進行討論和研究，進而獲得更多的技能與知識，獲得更大的提升與發展。

（二）在課堂教學時積極采用討論法

1. 科學采用引領方法，有效激發學生討論意識

當今時代是一個多元文明發展與融合的時代，當代中國在各個方面與階段都融合了很多國家以及地區的優點和長處。這些優點和長處，有效彌補了當代中國在飛速發展時期所出現的各類短板和問題，有效促進了當代中國的繁榮與昌盛。在這樣的過程中，當代教育作為社會的重要組成部分，也誕生了很多科學有效的教學方法和學生培養理念。在教學中，教師科學利用這些方法和理念，科學構建實踐討論探究模式，不僅有助于學生問題探究解決能力的提升與發展，更能夠幫助學生科學獲取掌握技能與知識的獲得路徑，有效增強他們的學習能力和綜合素養。在實際的知識與技能教學中，教師可以通過情境教學法或者問題引導法來對學生進行引領，從而激發學生的討論探究意識，增強學生的學習素養和綜合能力。

情境教學法與問題教學法的基礎理論都是一樣的，都是通過構建一個知識需求情境，進而利用這個情境，來激發學生的探究興趣，讓學生就情境或者問題解決方式方法進行科學討論和有效性分析，從而在科學討論中，完成思維的鍛煉以及知識的解構，最終掌握相關的技能與知識。例如，在教授學生關于望遠鏡與顯微鏡相關技能與知識的時候，教師在課堂教學伊始，可以利用生活中的一些實際現象為學生構建一個生活化情境，接著再利用情境中的問題來對學生進行引導，從而讓學生在討論中，加強對于情境涉及知識的認知與理解，幫助他們科學的掌握相關的技能與知識。