小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性研究

【摘要】小學(xué)生問題意識淡薄是當(dāng)前比較突出的問題。究其原因，除了學(xué)生自身的內(nèi)部因素外，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是重要的外部因素。因此，選擇問題情境創(chuàng)設(shè)作為研究的課題，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);實效性

引言

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題起于數(shù)學(xué)情境，情境是產(chǎn)生問題的沃土。隨著課程改革的不斷深入，教育界愈來愈重視對問題情境創(chuàng)設(shè)的探索和研究。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)實效性的內(nèi)涵

1.問題情境

問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)己有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者“角色”，真正“融入”學(xué)習(xí)活動之中。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性

有三層含義：（1）有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價;（2）有效率，教學(xué)效果和教學(xué)投入的比值;（3）有效益，指教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過研究形成數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式，為實施有效課堂教學(xué)提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。

2.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3.通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思，加速教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.總結(jié)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)實效性的特征。

2.研究和形成數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式。

3.研究和總結(jié)問題情境創(chuàng)設(shè)實效性的教學(xué)策略。

三、研究取得的成效

（一）教師的收獲

1.轉(zhuǎn)變了教師的觀念

（1）學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣;看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課;看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來。增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。通過本課題的研究，大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

（2）質(zhì)量觀：經(jīng)過實驗，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了大幅度的提高。成績的提高得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。

2.提升了教師的教科研能力

一年來，我們課題組全體成員在教科研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實實進(jìn)行課題研究，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，取得了較好成績。同時，課題組參研的教師撰寫了教學(xué)案例、論文近10篇，有3篇獲獎或發(fā)表。在這期間有周玲賢、宋有萍、蔣海燕三位教師被評為教學(xué)能手。

（二）學(xué)生的收獲

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

1.初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

在我們的數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生大都有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。

2.發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠主動探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性。給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情境，又為學(xué)生提供了現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、研究存在的問題與不足

在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個情境后，學(xué)生們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好像少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實效。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者的關(guān)系。一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù);要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù);要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù);要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)。

研究數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性，還有大量的工作要做，需要我們進(jìn)一步的努力，無論是理論方面還是實踐方面，下列問題有待進(jìn)一步的探索和研究：（1）進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的教學(xué)策略;（2）更科學(xué)地檢驗數(shù)學(xué)問題情境的實效性;（3）在班級學(xué)生數(shù)較多的情況下，如何兼顧優(yōu)差生，更好地做到因材施教。

結(jié)語

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的問題情境可以幫助我們減少遺憾。今后我們還會一如既往地繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索、實踐與反思。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主解決了問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、創(chuàng)新能力和使用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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