生活教育理論應用于小學英語教學中的策略淺析

鄧陽彬

【摘要】語言學習本身并不難，主要是缺乏相關的文化與生活環境，因為語言學習的方式較為特殊，需要在生活中不斷運用，才能逐步掌握。對于小學生而言，其在學習英語的時候之所以容易感到力不從心，主要在于教師的授課過程完全脫離了生活，學生難以理解。因此，在小學英語的教學過程中，教師要認真思考，努力營造生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地被感染;認真學習教材，注重課堂教學設計，努力將生活教育理論融入教學實踐。

【關鍵詞】小學英語;生活教育理論;應用策略

引言：

英語教學一直是小學階段的“老大難”問題，許多學生在學習英語的效果上都不盡如人意，追根溯源，在于英語本身是外來語言，不太接“地氣”，加上學生的語言思維主要受漢語學習的限制。陶行知認為，生活是教育的“發源地”，將生活教育理念滲透到英語教學中，可以讓學生獲得生活化的教育，更容易幫助學生理解和掌握學習方法。因此，在實際教學中，教師應有效地貫徹“生活即教育”的理念，將英語教學與學生的生活實際鏈接起來，拉近學生與英語之間的距離，從而幫助學生更好地了解英語、學習英語，最后愛上英語課[1]。

一、營造良好的生活教育氛圍

生活教育理論研究側重于將生活教育要素的各種活動引入課堂教學，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。將生活教育理論應用在小學英語教學實踐中時，小學英語教師首先要充分重視英語教學與生活教育理論相結合的基本要求，為小學生營造良好的英語學習氛圍。它保證了教學實踐的教育自然性和教學合理性，從而有效實現了小學英語的有效、順利教學，使更多的小學生在充分理解相關生活教育要素的前提下，能夠加強對英語基礎知識的綜合記憶[2]。

比如，在教學“What’s Your favourite food？”時，可以結合小學生日常生活的科學元素，積極引導小學生培養學習的主動性和積極性，以部分小學生特別喜歡的各種食品知識為學習切入點，開設教學課程，增強他們對食品學習的積極興趣。

二、挖掘生活素材

時至今日，傳統的灌輸式教學方法已經無法滿足現代學生對英語學習的要求，英語教師應當與時俱進，將生活與英語教學結合，多從生活中挖掘可用的教學資源，將生活素材轉化為教學素材，促進學生知識的內化[3]。

以“Colours”這個章節為例，學生在生活中已經見過了許多不同的顏色，教師的主要目的在于幫助學生掌握與顏色相關的單詞與句式。因此，教師可以將生活化素材作為道具進行教學。課堂教學過程中，教師隨后拿起一個蘋果問道：“Everyone，What is it？”學生異口同聲答道：“This is an apple.” 教師繼續提問：“What colour is the apple？”由于學生還沒有學習過與顏色相關的單詞所以無法用英語進行回答。在此種情況下，教師可以自然而然地導入“Colours”教學，選取出更多生活化素材引導學生認識更多與顏色相關的單詞，學生的學習熱情逐漸高漲。由此可見，生活中一些常見的實物其實可以作為英語教學的重要道具，讓學生從生活中了解語言，從語言中認識生活，實現學習生活化，從而不斷提高對英語知識的認知。

三、布置生活作業，鞏固學習效果

傳統的英語作業形式一般是背誦和默寫等，學生容易感覺到枯燥和無趣，這其實會消磨學生對英語課程的興趣和熱情。因此，教師在開展生活化教學時應當設計一些與學生生活相關的趣味性作業，讓學生從生活角度出發去進行英語復習，從根本上鞏固英語學習效果。

比如學習完“My family”這個單元的內容時，教師可以布置一道有趣的視頻作業，要求學生在周末的時候用手機一邊錄制視頻一邊介紹家人，并讓其將學過的詞匯運用于視頻介紹當中。例如學生先將視頻鏡頭對準自己的爸爸，并介紹道：“This is my father，He is watching TV……”隨后學生將視頻鏡頭轉向自己的媽媽，接著介紹道：“This is my mother，She is cooking now.My mother is a teacher……”緊接著，學生將鏡頭對準自己的弟弟，并介紹道：“ Next came my brother，My little brother is 3 years old…… ”視頻錄制結束以后，學生即刻將視頻發送給教師，便完成了家庭作業。這種具有生活氣息的英語家庭作業可以賦予學生一定的新鮮體驗，從而有效提高其完成作業的積極性，并獲得比以往更好的復習效果。

四、校園環境生活化

一方面在校園的整體布置和設置上，要結合雙語來進行，例如節約用水，節約用電，或者在學校的草坪上樹立“請勿踐踏草坪”即“Please keep off the grass.”在自習室內懸掛“請保持安靜”等雙語標識的字樣，可以使得學生在日常生活中感受到英語學習的氛圍。另一方面，在學校還可以建設一個英語角作為一個英語學習的興趣小組，每周以固定的時間開展英語口語練習，讓學生能夠積極主動地參與進來，構建一個校園英語的練習場所，為學生搭建一個英語學習的小天地，方便學生可以隨時開展口語交流和學習。

結束語

綜上所述，在小學英語教學過程中開展生活化教學并不是一蹴而就的，需要學校、教師以及學生共同努力才能實現。對于學校而言，要重視小學的生活化教學，創建生活化校園氛圍和生活化班級氛圍。教師要運用多種教學方式和教學手段促進生活化教學，學生也要積極地投入進來，在學習中充分地享受英語帶來的樂趣，感受英語學習的魅力，更好地提高自己的英語素養。

參考文獻：

[1]馬雪蕻.小學英語“生活課堂”的構建[J].清風，2020（16）：69-70.

[2]邱蕾.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].家長，2020（24）：58-59.

[3]楊穎.生活化的小學英語課堂建設研究[J].新課程教學（電子版），2020（15）：25-26.