以信息技術為依托的思維導圖在初中語文學科的應用研究

于榮

【摘要】隨著時代的進步，教學模式出現了相應的調整，對于初中語文教學來說，教師需要克服壓力，創新方法，將思維導圖引入到課堂中，挖掘學生的潛能，優化學生的記憶，在促進學生多元化發展的同時有效保證教師的教學質量，實現思維導圖與教育教學的完美融合。接下來，本文將對以信息技術為依托的思維導圖在初中語文學科中的應用進行詳細的闡述。

【關鍵詞】信息技術;思維導圖;初中語文

引言

就目前來看，在初中語文的課堂教學中仍然存有一些問題。首先，由于教師的教學方法過于局限且單一，導致學生興致較低，經常出現精力不集中的現象;其次，教師還忽略了對學生多方面能力的培養，將成績放在第一位，不利于其自主性的發揮。因此，為了應對這一問題，教師需要把思維導圖巧妙的融入到課堂中，并充分發揮其作用，使學生擁有獨立思考的能力，幫助他們重新認識語文學習，加深理解，使自身的大腦潛能得到充分的開發。

一、思維導圖在語文教學中的實際意義

思維導圖是近年來出現的一種新型教學模式，它在信息技術的支撐下能夠實現資源的整合與優化，為學生的學習提供便利。首先思維導圖能夠引發學生的思考，學生在具體的指引下能夠將所學知識進行擴展和延伸，加強記憶，有效提升自身的語文素養;其次，思維導圖還能鍛煉學生的自主能力，打破常規的思維定式，使其聯想能力得到提高，這樣一來，學生在語文學習中就能準確抓住文章的內涵，繼而取得全方位的發展。除此之外，思維導圖的出現還將復雜繁多的語文知識進行了合理的安排，以中心點出發，層層遞進，形成放射性圓環，把每單元和每一課的知識清晰的聯系起來，完善知識的網絡體系，幫助學生詳細掌握了所學內容，提升了專業能力。在記憶的連續性上，思維導圖的應用還把瞬時記憶轉化為了長期記憶，使學生充分認識到了語文學習的重要性，在相關概念的框架下向大腦輸入了語文信息，避免了外界因素的干擾。由此可見，將思維導圖應用到初中語文的教學中是一項明智的選擇。

二、以信息技術為依托的思維導圖在初中語文學科中的應用

（一）在課堂導入中的應用

語文這門科目與其他學科不同，它含有大量的文字內容，因此，教師需要通過課堂導入來吸引學生的興趣，提高活躍度。思維導圖以其自身的獨特性將所學內容進行了分類闡述，便于學生掌握文章脈絡，加深對于語文知識的理解，產生學習的積極性，因此，將思維導圖應用到課堂導入中是一個非常有效的方式，它在滿足教學目標的同時促進了教師教學效率的提升。舉個簡單的例子來說，當教師在帶領學生開展進行七年級上冊第一單元第二課濟南的冬天這一課的教學活動時，就可以用思維導圖進行導入，以冬天為主題，向外發散，將文章中的內容整理好后再確定每個段落的大意，把它們通過大屏幕展示出來，讓學生根據思維導圖來掌握本堂課的學習任務，繼而產生好奇心，在正式閱讀文章前進行聯想，鍛煉思維方式，為之后的深入學習打好基礎。總的來說，思維導圖將復雜的知識簡單化了，用關鍵詞代替了大段的說明，取得了很好的導入效果。

（二）在新課中的應用

思維導圖的特點是把相關知識清晰而明了的展示出來，完善語文結構，幫助學生掌握專業的學習方式，提升語文素養。信息技術手段的應用讓思維導圖更加清晰明確，擴大了應用范圍。對于初中語文的新課教學來說，教師可以用思維導圖來抓住學生的眼球，給予他們動手的機會，讓他們繪制與所學內容相聯系的思維導圖，在其中融入自己的思考與感情，加深對知識框架的理解，取得更大的進步。舉個簡單的例子來說，當教師在進行七年級上冊第二單元第五課秋天的懷念這一課的教學時，就可以讓學生通過閱讀文章來了解課文的含義，之后再讓學生獨立分析文章，繪制思維導圖，其中包含作者的意圖及寫作的意義等，以此來鍛煉學生的分析能力，讓他們發散思維，在實踐中融入創新精神，了解文章在平靜的敘述中所暗藏的強烈情感，并產生共鳴，體驗到語文學習的樂趣。當學生在思維導圖的繪制中出現錯誤時，教師也不能急于糾正，而是要循循善誘，引導他們發揮自身的優勢，克服難題。由此可見，在新課教學中融入思維導圖既減輕了教師的壓力，又明確了學生的主體地位，有利于學生良好邏輯思維習慣的形成。

（三）在課后復習中的應用

為了加深對于所學知識的印象，學生需要格外注重課后復習，在思維導圖的幫助下打造專屬框架，將語文知識進行串聯，便于理解和掌握。在當堂課的學習任務基本完成以后，教師也可以通過思維導圖來總結所學內容，讓學生產生探究的熱情，并在復習中取得全方位的進步。舉個簡單的例子來說，當教師在帶領學生進行七年級上冊第四單元第十二課紀念白求恩這一課的教學時，就可以在專業內容的傳授下引導學生利用課后時間繪制思維導圖，培養實踐能力，其中要含有每個段落的主旨以及作者寫作的真實含義，充分感受白求恩先生的偉大之處。在思維導圖的繪制過程中，學生可以對所學內容進行鞏固，并重新連接，把握知識前后的對比和聯系，進一步提升自身的記憶力。總體來說，語文課上的時間是有限的，學生需要充分抓住課后時間，在復習中通過思維導圖來掌握難度系數較高的知識點，實現高效學習，不斷提高自身解決實際問題的能力。

結束語：

在以上的研究中，我們能夠清楚的認識到以信息技術為依托的思維導圖在初中語文學科中的應用路徑。事實上，思維導圖的出現在一定程度上解決了課堂氛圍沉悶的問題，激發了學生的熱情，把枯燥乏味的知識變得更為生動了，語文內容的串聯相比之前有了很大的進步，學生在思維導圖中也加深了對所學知識的詳細理解，養成了良好的邏輯思維，并樹立了正確的三觀，使自身的綜合素養得到了提升。

參考文獻：

[1]任秀梅. 思維導圖在初中語文寫作教學中的應用研究 ——如何利用思維導圖指導學生作文構思，作文立意[J]. 安徽教育科研， 2021（2）：2.

[2]陳連美. 思維導圖在初中語文課堂教學中的運用研究[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（5）：1.