課堂提問在小學語文教學中的應用

姚凱燕

【摘要】在小學教學階段，語文占據非常重要的位置。隨著教育事業的發展，在小學語文教學中課堂提問的教學優勢越來越突出。課堂提問不僅能夠激發學生的探究欲望，培養學生的思維能力，還能促進學生全面發展。另外，在課堂提問的過程中，教師和學生可以進行充分的交流和溝通，能夠拉近彼此的距離，建立良好的師生關系，在平等和諧的課堂氛圍中進行有效的教學，達到預期的教學效果。基于此，本文旨在探究課堂提問在小學語文課堂教學中的有效應用要素，以期促進課堂教學效率的提升和質量的優化。

【關鍵詞】課堂提問;小學語文;應用策略

引言：

課堂提問是參與式教學的一種方式，有效的課堂提問切合新課程改革以學生為主體的原則與標準，課堂教學不再只是教師“填鴨式”的知識宣講會，也就是教師從以往課堂的主導者轉變為學生的引導者，課堂教學的有效性與質量的檢驗標準不再僅僅依靠教師的授課內容，學生的參與度被高度重視[1]。課堂提問是以人為本教學理念的重要體現，通過對提問要素的探索，推動教學策略的不斷調整與優化，增強學生自主學習的動力與激情，培養學生核心素養，促進其全面發展。

一、課堂提問在小學語文教學中有效應用的意義

（一）提高學生的學習興趣

想要打造小學語文高效課堂，高度重視課堂提問實際上是一種全新的教學思路。傳統的教學思想忽視了學生學習的主體地位，課堂上更注重語文理論知識和答題技巧的傳授，沒有考慮到學生在接受這些知識時可能遇到的困難。學生在學習語文時總是聽不懂、遇題不會，就很容易產生畏難情緒，長此以往，學生對于語文的學習興趣會被消磨殆盡[2]。在這個時候，重視課堂提問實際上就是要求學生理解和掌握語言的本質，從而不斷挖掘語文學習思想，為學生學習指引了明確的方向，學生在學習時不會像無頭蒼蠅，而是能夠通過自主思考并快速找到切入點和解題思路，有利于學生找到學習的自信心，從而有效激發孩子的學習興趣。授之以魚，不如授之以漁，掌握了方法，學生才能夠舉一反三，更增添了語文學習的樂趣。正如美國教育學家布魯諾所說，“學習最大的動力乃是對所學材料的興趣”，在課堂上激發學生對于語文學習的興趣，便能夠為后續教學工作的開展提供便利。

（二）提高課堂教學效率

在小學語文教學中注重課堂提問，正是為了破除傳統課堂低下的教學效率以及難以滿足現實教學需要的現狀，一方面能夠提高學生的學習興趣，將學生的注意力緊緊抓在課堂內容上;另一方面提高了學生的課堂參與度，也能夠為教師提高課堂有效性和質量創造條件。正如讓學生以組詞作為一個小目標，語文的學習實質上是語言的學習，遣詞造句、語言架構是語文學習的基礎，因此，教師可以在課堂上進行組詞或是造句的隨機提問，再讓學生使用這些詞語、句子進行小作文專題訓練，這樣能夠有效幫助學生對于詞語有更加深刻的認知和掌握，加深他們對于這些內容的理解。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用策略

（一）做好課堂提問的準備

課堂提問的準備包括問題的難度大小、數量多少、是否具有指向性等。這就要求教師在備課過程中要明確教學內容中的重難點，對所授知識點要有相對成熟的把握。只有精心設計問題，才能夠提高課堂提問的質量[3]。

比如，在講《珍珠鳥》這一課的時候，教師可以向學生提問：同學們，你們認識珍珠鳥嗎？用簡單的問題引發學生的好奇心。在問題的數量上要力求少而精，減少提問的頻率，把握提問時機火候。教師要根據語文本身的特性，結合所授語文知識的特點，在進行綜合與歸納之后，抓住事物的本質，適當摒棄直白、繁瑣的問題，側重于設計能夠包含較多知識的問題，同時給學生思考的時間要適當，這樣才能促進學生思維的縱橫發展。其次，了解學生學習的特點，為學生準備與實際水平相符的問題。所以教師在備課時，一定要做到備教材、備學生、備教法。在課前與學生進行適當的交談，初步把握學生對以往相關知識的掌握程度和對新授知識的初印象。這樣才有利于提高問題質量，從而促進課堂教學效率。隨著現代信息技術的飛速發展，語文如今更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。語文與每個人的生活息息相關，它來源于生活更要融入生活中去。故而在設計問題時措辭要貼近學生的日常生活，轉化為口頭表達方式，利于學生理解。

（二）加強師生交流

無論是對學生還是教師而言，在課堂上進行提問能力的培養是離不開師生之間密切交流的，無論是教師向學生提問，還是學生向教師提問，都是需要雙方擁有一個平等、和諧的交流氛圍，因此，在日常教學活動當中，教師應當將師生交流環節作為重點部分。教師應當從態度上將自己與學生在課堂上的地位放平等，摒棄以往以自我為中心的課堂思維，真正重視學生的看法。對于小學生而言，他們正處于建立學習基礎的黃金階段，因此所提出的看法和觀點往往會有些稚嫩，無論是過于淺顯還是過于跳躍的想法，教師都應當重視起來，對于正確的觀點要給予鼓勵與支持，對于不正確的觀點就需要及時糾正，并鼓勵學生在糾錯中成長。只有教師與學生擁有良好的感情基礎，才能夠在溝通與交流中不斷促進雙方成長。

（三）尊重差異，有效設計多樣問題

在教學中，教師要尊重學生的差異化發展，要滿足全體學生的個性和特點。在課堂提問中也不例外，教師要尊重學生的差異化發展，設計多樣化的問題，保證課堂提問的效果。了解每個學生個體的具體情況，根據學生的學習能力和認知水平制訂多樣化的問題，讓所有學生都能進行有效的思考。

例如，教學《宿建德江》時，教師可提問學習能力較差的學生一些詞語注釋;對學習能力較好的學生提問一些深層次的問題，如：詩中哪個詞傳達了詩人的情緒？在課堂中設計不同程度的問題，滿足所有學生的發展需求。

結束語

總之，課堂教學的目的在于檢驗教師專業知識與技能，更是教師不斷豐富和發展其知識技能的途徑。小學語文教師應當充分利用現有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學習課堂提問理論知識，完善相關的知識框架，提升自我綜合素質，對課堂提問做好充分準備。

參考文獻：

[1]高福明.小學語文課堂提問有效策略[J].新教育，2020（34）：48-49.

[2]文萬江.巧妙運用提問提高小學語文課堂教學效果[J].新課程，2020（48）：169.

[3]高尚.小學語文教學中有效實施課堂提問的探討[J].新課程，2020（47）：164.