淺談初中數學課堂教學問題設計

溫俊堅

【摘要】在初中階段，數學的教學是十分重要的。它不僅為高中的數學奠定了基礎，也對其他理科的學習有所幫助。眾所周知，數學是一門邏輯思維要求比較高，學習起來比較枯燥的學科。針對于數學的特點，要想學生可以更好的掌握數學知識，教師就必須將數學教學同學生自身相聯系。此外，教師還要進行數學課堂數學教學問題的合理設計利用良好的問題設計促使學生更好進行學習。下面針對初中數學課堂教學問題設計展開探究。

【關鍵詞】初中階段 數學課堂 教學問題設計

【正文】針對于數學教學來說，教學問題的設計是相當重要的。它對于學生理解概念定義，深化學習內容有著十分積極的意義。可以說，良好的教學問題設計可以有效提高數學教學的效率與質量。數學的學習本就是以問題為中心，充分調動學生的積極性進行探究，通過這樣的方式使學生投入數學的教學中。數學的教學不同于其他學科，僅僅只靠教師講解不能使學生掌握所學內容。要想學習好數學，更多的還是需要學生主動進行學習，自主進行探究，這就需要教師合理設計教學問題，調動學生學習數學的積極性。

一、分析初中數學課堂教學問題設計的問題

1.1缺乏一定的新意與生動性

針對于初中數學教學，問題的提出是學習的中心。問題的設計在一定程度上調動著學生學習的積極性，影響著學生探究問題的方向。縱觀數學課堂，不難發現，問題的提出者一般都是教師，而且提出的問題相對來說比較枯燥乏味。這就使得教學問題設計缺乏一定的新意與生動性。教師長期如此教學，學生對于教師這種問題的提出方式習以為常，從而在一定程度使學生喪失了探究問題的興趣。

1.2教師提出的問題淺顯，缺乏探究性

教師在進行課堂問題設計時，有時候難免會掉進“無效”問題的誤區。設計課堂問題的目的是讓學生進行思考，從而實現從探究到解決問題這個循序漸進的過程。但是在設計課堂問題時，教師有時會提問，概念定義等問題。這類問題一般都可以在教材上找到。學生回答這個概念定義等問題時只是把結論念了一遍，而對于定義概念卻沒有進行深入的理解。

1.3問題設計缺乏一定的針對性

隨著新課標的推動，創設情景的教學方法在初中數學中得以運用。尤其實在設計教學問題時，創設情景教學體現的尤為明顯。但是在教師創設情景引出問題，教師往往花費很大的功夫才能把本節課的重點引入教學。

二、探究初中數學課堂教學問題設計的策略

2.1教師提高問題設計的趣味性

數學的學習更多的還是要需要學生主動學習，自主的進行探究。鑒于問題設計是數學學習的核心，因此在教師中教師要致力于問題的設計提出。利用教學問題設計來最大程度的激發學生學習的積極性與學習興趣。針對于數學問題設計缺乏新意與生動性的現狀，教師必須積極做出調整與改變。而且在教學中，教師要更多的鼓勵學生自主發現問題，表達問題，解決問題，讓教學問題設計不再只是教師一個人的獨角戲。

比如在教學人教版八年級上冊弧形和扇形面積的內容時，在教學開始之前，教師可以先假設一個情景，“學校要新建一個操場，讓學生計算一下這個新操場的面積”。然后教師可以先讓學生自由討論怎樣計算操場的面積，可以先從哪一方面入手。接下來教師引入弧形與扇形面積的教學內容，引導學生發現探索操場的形體構成，以此來計算操場的面積。通過這樣的方式，在一定程度上激發了學生的引入，讓學生更多的自己進行思考。而且這樣改變了只是教師提出問題的現狀，讓學生也可以更多的發現問題，思考問題，很好的實現了問題設計激發學生興趣促進學生學習的目標。

2.2教師引導學生探究實踐問題

教師在進行問題設計時，應該避免讓學生回答一些特別淺顯的問題，即那些概念定義等課本上直接可以找到答案的問題。為使學生很好的進行探究學習，教師在可以設計一些比較具有實踐性的問題，即通過一定的實踐操作思考可以很好解決的問題。實踐性問題給了學生動手實踐的機會，也使學生可以體會解決問題這個循序漸進的過程。

比如在教學人教版八年級上冊最短路徑的問題時，教師就可以讓思考路徑有幾條，讓學生自己動手在紙上畫出路徑，通過計算來計算路徑的長短，以此來找到最短的路徑。最后再由教師進行總結，教師在黑板上按照一定的順序畫出路徑，分別計算，再進行總結。通過這樣的方式學生進行了一定的思考，并且自己通過實踐找尋最短路線。達到了通過課堂問題設計來使學生自主探究實踐的目的。

【結束語】

數學學習需要學生具有比較好的邏輯思維。在學生不斷思考過程中，學生的數學學習不斷提高。反過來說，數學的學習也在一定程度上鍛煉培養了學生的邏輯思維能力。數學的核心主要是問題的提出，在問題的基礎上，教師不斷拓展延伸，針對性開展教學。因此可以說教學問題的設計是十分重要的，它對于數學教學有一定的指導性，有助于提高數學的教學質量。針對數學設計問題的現狀，教師要做到積極改進。創新問題形式，更多的設計“有效問題”，以推動數學教學的開展。

【參考文獻】

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