基于核心素養培養的高中化學教學模式探討

魏士倩

【摘要】學科核心素養的培養是在素質教育大環境下提出的新的教學要求，對于學生而言，評判他們學習能力和學習效果的標準不再單純以考試分數為主，而是要更客觀全面地考量學生的學科綜合能力。在核心素養培養的要求下，高中化學的教學模式應該發生轉變，老師和學生都要有明確的提升意識，要將學科學習的重心放得更深。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;方式探討

隨著教育改革的不斷推進、新高考的實行，高中教育的目標和學生的學習重心發生了極大的改變。在傳統教育下的高中課堂都是在為考試分數服務的。而在核心素養的教學評價指標提出后，對于學生學科學習狀況的評價模式更多地落足于綜合能力的培養。而高中化學是一門以實驗為依托的課程，對學生的探究技能、思維技能也有著較高的要求，需要學生在專業知識方面有著更深的造詣，所以在基于核心素養培養的高中化學教學模式要結合理論和實驗，讓學生掌握化學技能和化學學科內在邏輯。本文將通過分析高中化學學習中學科核心素養的提升方法，來討論基于核心素養培養的高中化學教學模式。

1、高中化學學科的核心素養概述

高中化學作為一門實驗和理論相結合的學科，既有傳統科學的權威客觀，又有時代科學的創新理念。在新課標背景下提出的高中化學核心素養主要包含以下五個方面：“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”。五個方面分別涵蓋了化學的實驗精神、理論性質、內在哲學和對社會現實的影響，對高中學生學習化學有著指導性作用。后文將根據核心素養內容做高中化學教學模式的詳細討論。

2、高中化學教學的幾點策略

2.1化學學科視角的培養

化學是一門宏觀微觀相結合的學科，物質的性質宏觀表現和元素、粒子的微觀排布都是化學的學習對象;化學也是一門平衡變化相結合的學科，講究的是物質的分解和重組，以及元素的恒定、反應的動態平衡等，這些都是化學反應的特點。所以在核心素養培養的大環境下，高中化學教學要著重培養學生的化學學習視角，不能將化學看作是一個單一的理論學科，要學會對照宏觀化學性質的微觀粒子因素，靜態反應方程式的動態實驗表現形式，這種變化的視角是化學學科學習的核心技能之一，對應的是化學核心素養的前兩個部分。老師在教學過程中應當利用現代表現形式，多培養學生的化學學習視角。

例如，在“無機物”章節的學習中，學生需要學習不同無機物的性質和無機物轉化的化學反應方程式。在傳統的教育模式中，只能通過板書的形式對其變化形式和微觀因素進行比較淺顯的描述，而在多媒體運用普及的今天，老師應該多找取相應微觀粒子的電鏡圖，配合模擬動畫的演繹，讓學生能直觀“看”到物質形成重組的過程，并從物質的組成元素和粒子去總結起化學性質，這樣就讓學生有了宏觀的認識，微觀的理解，靜態的表現，動態的過程，這樣多視角結合的學習過程有助于學生產生多視角學習化學的意識，理解化學變化的內在原理，有助于加強對學科的理解和核心素養的培養。

2.2化學實驗意識和邏輯推理能力的培養

化學理論的發現發明有一條既定的路線，提出假說、實驗證明、總結推論，所以高中化學教學也應該按照這樣的內在邏輯開展，注意實驗意識和邏輯推理的培養。在核心素養培養的大環境下，實驗能力作為化學學科的重要能力之一，需要被學生和老師所重視，要理解實驗設置的原理以及實驗能解決的問題、明白實驗的因果;而邏輯推理能力則是化學學科發展的必要條件，要能從已知推測未知，由現象倒推物質，這樣的思維方式對學科發展有著指導作用，對應的是化學核心素養的第三、四部分。老師在教學過程中，應該設置生動有趣且有代表性的實驗環節和邏輯緊湊充滿思辨的推理環節來提升相應能力。

例如，在“提取元素”的實驗章節中，要求從富含雜質的混合物中提純某一元素的化合物，看似是很理論的一個章節，實際上需要考慮很多現實因素，例如反應發生速率、反應發生條件、混合物能否分離、物質的相似相溶等，這些因素是大部分高中生在初次接觸時無法想到的，老師就可以在課堂上進行代實驗，將實驗用品分為幾等份，分別對應某一種實驗方法，讓學生上臺實操或者猜測哪種方法效果最好，以此來促使學生去理解實驗方法對實驗結果的影響，同時還能形成對照實驗，可以讓學生們分析不同方法的優劣所在。而章節中另一個重要內容就是“雜質類別的判斷”，通過上述實驗分組教學可以得到不同的雜質類別，可以作為學生判斷的素材，通過觀察雜志的物理性質和提純的反應現象推理雜質的類別，由果溯因，可以有效培養學生的推理能力。

2.3創設情境激發學生思考學科的現實意義

在素質教育的大環境下，學習的意義不僅是提高成績，更是完善自身，同時利用自己的能力去造福社會。化學學科核心素養中的“科學態度與社會責任”就是對學生學習化學的三觀提出的要求，學習學科知識的態度是崇尚真理，學習學科知識的用途是造福人類，這樣的思想信念對學生的三觀塑造非常重要。所以在教學過程中，老師應該多進行化學名人的介紹、化學重大突破現實意義的科普等課外知識拓展活動來創設情境，培養學生的科學態度與社會責任。

例如，在“堿”的章節學習中，會涉及到“侯氏制堿法”，這時老師就可以通過科普侯德榜旅美回國投身中國制堿行業，改良制堿方法，減少環境污染，是中國成為制堿大國的事跡，來突出科學家應有的民族信念;又例如“元素”章節的學習中，無數化學家對于元素定義從無到有的提出，和不斷發現完善元素周期表，再到居里夫人不顧身體，忘身投入發射性實驗中，體現出求真的科學態度。老師應在課堂上對這些化學偉人的事跡進行完備的科普，傳遞下這種學科蘊含的信念力量，這對學生來說比具體的知識更具意義。

結束語：

核心素養的教學培養是教學的重點內容，教師要明確知曉新課程標準對核心素養培養的具體要求，熟悉教材內容，要從課程目標的角度對自己的教學進行審視、反思和研究，從五大化學核心素養的視角分析原有化學課堂教學存在的問題，最后合理地將化學核心素養的內涵融入教學設計之中，并開展有效的教學調整和實踐。從核心素養培養的角度出發進行的教學活動，有利于培養出時代需要的綜合性學科人才。

參考文獻：

[1]董紅德.新高考背景下中學化學核心素養的培養研究[J].新課程（下），2018（07）：191.

[2]楊文兵.探析學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].高中數理化，2018（22）.