“減負提質(zhì)”視角下小學英語高效課堂構(gòu)建

王婧

【摘要】“減負提質(zhì)”的宗旨是在減輕學生學習負擔的前提下，構(gòu)建高效的課堂，有效地提升小學生自主學習的積極性，激發(fā)小學生學習興趣，進而提高英語課堂效率。小學六年級英語教學處于小學高年級教學的內(nèi)容，這時的學生已經(jīng)具備了一定的英語知識素養(yǎng)，教師在教導學生時要立足于教材，引導學生對課本內(nèi)容進行多樣化的思考，充分理解文章所表達的思想內(nèi)涵，綜合提升英語教學的教學效率。

【關鍵詞】減負提質(zhì);小學英語;教學實踐;高效

引言：減負提質(zhì)背景下的小學英語課堂，能引導學生更多的獲取英語知識，形成良好的課堂教育效果，構(gòu)建高效化的英語教學課堂。減負提質(zhì)教學理念的提出，是現(xiàn)階段英語教學的重點發(fā)展方向，相關教育工作者基于此項理念提出了多樣化的教學實踐方法，推動小學英語課堂逐步構(gòu)建高效英語課堂。

一、豐富課前互動內(nèi)容，導入英語課堂教學

教師在新課程的教育理念的引導下，更要求素質(zhì)化教學。小學英語教學能拓展學生的學習思維，形成獨特的思考，培養(yǎng)學生向著積極向上的目標出發(fā)，綜合提高學生的英語學習能力。首先，教師要明確英語課堂的主要教學目的是對知識的傳授，豐富課堂互動內(nèi)容。英語教學不能只依靠過去大篇幅的說教方式，而是必須以豐富多彩的課堂，吸引學生的學習積極性。

例如：在進行人教精通英語《I go to school? at? 8：00》的講述過程中，教師可以先通過提問的方式，讓學生回答早晨八點起床的準備活動，學生通過思考積極回答老師提出的問題。隨后，學生在對問題進行回答后，教師根據(jù)本科的主題積極導入英語課堂教學，教會學生運用吃早飯、刷牙、關鬧鐘等英語詞匯，了解小學生一天的開始需要做哪些事情。

二、融入多媒體教學，創(chuàng)新教學方式

小學英語教學作為學生英語學習的基礎性課程，對于學生學習英語至關重要。教師可借助多媒體指導學生對所學知識進行梳理，將課本上內(nèi)容加以整合，形成比較完善的知識體系。通過不斷閱讀能夠有效提高小學生的寫作水平，相應地，通過多加進行寫作練習能夠有效提高學生的英語閱讀水平，這樣能夠更好地培養(yǎng)與提高小學生的英語核心素養(yǎng)，有效提高六年級學生的英語綜合能力，為進入初中英語學習打下良好的基礎，在讀寫之中積累更多的知識。所以在進行六年級英語教學過程中，老師應要求學生多加進行寫作練習，在寫作過程中獲取更多的讀書體會。學生在進行寫作練習過程中，老師可以根據(jù)教材文章對初中生布置與之相關的寫作題目。

例如：老師在講解六年級上冊《What's? your? hobby》這篇課文以后，可以對學生布置一個寫作作業(yè)：學生可以通過英文寫作的方式闡述自身的日常習慣，通過課堂隨筆練有助于初中生寫作經(jīng)驗的不斷提高，促使學生在讀寫之中提高課堂學習。

三、聯(lián)系生活實際，提升學生的讀寫能力

綜合來說，小學生的個性思維較為跳躍，但課堂教學可能會限制學生的表達。教師可以組織學生進行小組合作，提高學生的主動參與性，讓學生通過合作交流中開發(fā)自己的思維，充分表達自己的意見。但在當前的英語教學中教師往往過分重視知識和內(nèi)容的輸出，卻沒有認識到對學生的培養(yǎng)應當放眼于全方位的英語學習乃至學生的未來發(fā)展。因此，教師在小組合作的過程中，要通過多樣化的教學方式，引導學生主動進行小組合作。教師在教學時，要摒棄傳統(tǒng)的應試教育教學思維學生的英語成績只是學生的一個方面，教師要做的不僅僅是教書教授英語課本的知識，還要育人，發(fā)掘?qū)W生在其他方面的潛力不斷鼓勵學生發(fā)揮自身的特長。

例如：執(zhí)教者在進行六年級下冊《I want to Sanya for my holidays》這節(jié)課的講述時，教師可以通過提出問題：學生在剛剛過去的春節(jié)都做了哪些活動，以這個話題將學生分為多個小組，讓他們通過通讀課文進行組內(nèi)討論，學生們在對課文進行了閱讀的基礎上，能將自己的想法以英語的形式表達出來，組長再結(jié)合組內(nèi)學生的想法，進行課堂匯報總結(jié)。這種聯(lián)系生活實際式的教學方法，能引導學生通讀課文主動產(chǎn)生思考，產(chǎn)生碎片化的英語句子組合，培養(yǎng)學生的讀寫能力得到雙向的提高。

四、合理布置課后英語作業(yè)

“減負提質(zhì)”的一個重要關鍵點就在于作業(yè)的布置中，小學教師在教學中為了增強學生的詞匯積累，通常是將教學與鞏固詞匯作業(yè)分離開來進行的，一般會教學生先認識單詞，隨后再通過很多遍的詞匯背誦和抄寫來鞏固單詞。這種教學法會導致學生對詞匯的運用能力減弱，不利于學生建立起兩者相關的聯(lián)系，教師在布置作業(yè)時必須要有層次性。教師應該根據(jù)學生的能力不同，布置相應的作業(yè)，讓不同層次的同學都能自由選擇自己適合的作業(yè)，做到減負提質(zhì)。對于學習有困難的同學，可以讓他們將單詞多融入文本進行訓練，加強他們的拼讀能力培養(yǎng);對于學習能力較強的同學，可讓他們選擇一些探究性的習題，增強思考能力，提出對問題的看法和建議，再有老師加以指導，從不斷完善和總結(jié)中，讓學生得到進一步的成長。

例如，在《We are going to travel》的單元教學中，可根據(jù)“What did you do last travel？”展開提問，教師可以為學生布置有梯度的課后拼寫作業(yè)。首先，了解每位學生的學習情況與學習能力，對于基礎能力薄弱的學生，要求這部分學生復述課程內(nèi)容，對于英語能力適中的學生，要求這部分學生在復述課程內(nèi)容的同時，可以通過英文形式寫出自己的旅行。對于英語學習能力較強的學生，要求這部分學生進行作業(yè)拓展，與其他學生編排簡單的對話，展開互問互答。通過布置有梯度的課后作業(yè)，可以使每位學生在適合自己的能力范圍內(nèi)發(fā)揮最大的能力，并根據(jù)課后作業(yè)對自身的學習能力有所了解，鍛煉自身的邏輯思維在學習的過程中，取得進步，從被教師與家長督促的完成作業(yè)，變成主動的完成作業(yè)，實現(xiàn)良好的學習效果。

結(jié)論：

綜上所述，在減負提質(zhì)的教學背景下，教師創(chuàng)新了多樣化的教學課堂，提升了英語課堂教學質(zhì)量和學生的參與熱情。在具體的英語教學中，小學英語教師立足于實際教材，將理論和實踐充分的融合在一起，不斷豐富課堂內(nèi)容，將“減負提質(zhì)”的理念落實實處，進一步推動小學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

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