創客教育在高中語文古詩詞審美鑒賞教學中模式探究

任俊芹　李華杰　李俊芳

【摘要】創新能力是創客教育培養學生的關鍵能力之一，創新能力評價在創客教育中至關重要，培養高中學生語文古詩詞鑒賞能力和高階思維是高中語文古詩詞教學的重難點，其對學生的理解能力和表達能力，以及語文核心素養的培養有重要作用。因此，本文以創客教育在高中語文古詩詞審美鑒賞教學中的模式為主要研究對象，通過分析我國高中語文古詩詞教學的現狀，并在此基礎上提出相應的建議。

【關鍵詞】創客教育? 高中語文古詩詞? 模式探究

【正文】古詩詞是語文教學中的重點，語文古詩詞知識中除了包含大量語言文化知識外，還蘊含著豐富的文化內涵與價值取向。而創客教育是創客文化和教育的結合，其以學生的興趣為基礎，以數字化為工具，以項目學習為方式，倡導造物、鼓勵和分享。教師在研究創客教育理念后有效創新教學模式，對學生語文知識興趣的提升有著很大的幫助，有利于學生語文學習能力的提升，體會到知識的趣味性。教師為了更好地將自身教學任務及教學目標完成，但是其知識的深入內涵并沒有得到有效利用。因此，不斷探索和創新教學模式，促進教學的質量的提升，通過多樣化的語文古詩詞教學活動不斷提高拓展教學的有效性。

一、分析創客教育在高中語文古詩詞教育現狀

通過對創客教育在高中語文古詩詞課堂教學進行現狀分析，發現存在一些問題。高中語文古詩詞教學依然存在著傳統式教學理念、教學方法較為單一、部分教學缺乏深層思考等問題。其次，教師在對學生進行古詩詞教學時采用的方式比較單一，教學目的比較具有功利性，導致學生在學習古詩詞時來不及品味其中蘊含的人文情感，降低了學習古詩詞的興趣和熱情。部分高中語文教師在教學中十分重視對古詩詞答題技巧的講授，側重對考試重點的講解，只看到了古詩詞中古今異義、詞類活用、句子翻譯等知識性內容，忽略了對古詩詞中文化底蘊和深厚情感的賞析。

二、探究創客教育在高中語文古詩詞教育中的模式探究

2.1激發學生學習興趣，在創客活動下創新課例

在創客教育理念下，教師應該注重的不只是知識的講解，還應該是對學生自主探究能力的培養;應該是指導學生質疑，在質疑后創新學習。通過創客教育提升學生審美的單元組詩鑒賞。在邊塞軍旅、山水勝色、羈旅鄉思、人生感慨等單元詩歌時，以單元為單位，形成系列詩歌創作活動;在創客教育思想引領下，專題課堂主要圍繞詩人開展橫向和縱向的系統學習，選取詩人一生各個階段的重要詩歌，布置學習任務，讓學生自主探究，用漫畫組畫、吟誦、情景劇等形式展示。學生既學習了詩歌，對詩人及背景有了全面的了解，又能和興趣結合，用全新的方法了解了詩人愛國情懷或精神追求，提升了詩歌學習的境界。

例如，采用多幕劇的形式，展示不同時代，不同詩人對同一個歷史事件或歷史人物的感慨。學生創意成果多以詩配畫為主，另有書法展示、情景劇演出、詩歌改散文、詩歌改歌曲等，形成較好的課例。然后教師再思考應該怎樣將創客教育融入其中，用什么樣的教學方法，能夠讓學生更加容易理解詩詞中的表現手法，感受作者隱含其中的深厚情感。

2.2創新情景教學模式的利用，形成“引—思—創—享”模式

在語文古詩詞學習過程中教師應該帶領學生，通過更加生動的情景模式，讓學生在自主誦讀中對詩歌進行整體感悟，找好教學的切入點和導入點，從而提供給學生良好的思維環境。通過規范學生接受的活動環節，讓學生在相對活躍的課堂氛圍下掌握更多知識，學習情緒變得更為高漲，讓學生在活動中進行探究，充分地獲取相應的知識體系，這些教學模式都具有很高的參考價值，教師可以充分地利用這些活動反饋，從而了解學生目前學習現狀，不斷提升自身的古詩詞理解能力和語言表達能力。

例如，創客教育在單首詩歌中運用的課例《孔雀東南飛》《離騷》《將進酒》《念奴嬌? 赤壁懷古》等古詩詞時，通過學生分組進行創客活動，引導啟發學生用不同方式展示對詩詞意象、意境、情感及藝術手法的理解。學生創作出《<孔雀東南飛>之情景劇》《<離騷>中的屈原》《我來吟誦<將進酒>》《<念奴嬌 赤壁懷古>的詩配畫創作》等創意作品。學生在這個活動感性熏染下，對詩歌的內容和情感了解更加準確。在進行講解時，教師可以采用相應的多媒體新技術，通過視頻或者圖片進行展示，以生動形象的方式向學生傳授古詩詞知識。

2.3循序漸進教學，探索古詩詞鑒賞新形式

高中語文古詩詞教學過程中的自主學習知識目標非常重要，在教學過程中，教師應該根據學生的思維特點與發展規律進行有效設計，培養學生的自主學習和深度學習能力，與教師的溝通能力以及與其他學生的合作學習交流的能力，促使學生進行深度學習能力的培養。并通過教學模式的探索改進古詩詞鑒賞的形式，在吟誦詩歌中激發創雜性思維，在對詩歌配畫的過程中實現詩文轉畫共現，在對詩歌改寫的過程中完成教學主題，在以詩寫詩的過程中加深對詩詞的理解，同時學會相應的知識技能，同時還能進行自我對知識的探索與學習。

例如，根據不同的古詩詞類型，通過富有挑戰性的任務創設，引導學生對詩歌進行縱深探究，深入思考，如思維導圖、制作海報、情景表演、演講、寫作等。例如張九齡的《望月懷遠》、范仲淹的《蘇幕遮》、王維的《漢江臨眺》，在改寫的作品中，學生更能意識到要抓準意象，并充分發揮聯想和想象，以細膩地理解詩歌中的人物描寫。在完成詩詞細節古詩詞閱讀后，學生依據自己的興趣和特長，通過小組交流，形成創意作品，然后在活動中展示分享，最后，小組之間開展互評，形成反饋，從而提升審美能力，活躍了課堂氣氛的同時也理解了詩詞文本知識。為學生和古典詩詞教學搭建起溝通的橋梁，幫助學生了解古典詩詞中作者的生活環境和人生重大經歷，豐富學生的情感體驗，增加學生關于古典詩詞的知識素養。

【結束語】

綜上所述，在高中語文古詩詞課堂教學的實踐中，改變以往傳統古詩詞教學的弊端和障礙，在創客教育理念下創新教學模式，明確教學方式，促進深度學習。在教學中加強對教學模式的應用和探究，從而使得教學的作用和價值得到充分的發揮，激發學生的古詩詞學習熱情，培養學生良好的語文學習思維，逐步提高其古詩詞理解能力。

【參考文獻】

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