學(xué)前教育中如何發(fā)展幼兒語言能力

龔杰

【摘要】語言是人與人之間交流與溝通的重要媒介，而其表達與運用具有一定的原則性和技巧性。幼兒在語言的認(rèn)知能力、模仿能力、使用能力等方面皆有較大的進步空間。良好的語言能力是幼兒身心健康發(fā)展的前提條件，幼兒教師在幼兒學(xué)前時期要注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)，運用多種教學(xué)方式和手段，幫助幼兒建立良好的語言習(xí)慣，不斷提升幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒;語言能力

引言：

眾所周知，學(xué)前教育對于每一個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)育都是至關(guān)重要的。但不可忽視的一點是，學(xué)前教育也是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期和萌芽階段。如果幼兒在學(xué)前時期能夠形成良好的語言習(xí)慣，將會為今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，相反，如果幼兒在學(xué)前階段并沒有形成良好的語言習(xí)慣，就會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象和問題。因此，幼師在學(xué)前階段，必須時刻注意自己的言行舉止，減少隨意表達，從日常生活規(guī)范幼兒的語言行為，還要在幼兒教學(xué)階段糾正幼兒的發(fā)音和吐字，豐富幼兒的語言積累，摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒的語言品質(zhì)，不斷培養(yǎng)幼兒良好的語言行為和語言習(xí)慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)生活，可將教學(xué)情境大致分為以下三個部分：校園情境、家庭情境、公共場所情境[2]。

在幼兒園情境中，教師要讓幼兒體會到幼兒園生活的行為規(guī)則，了解幼兒園的主要構(gòu)成，同時學(xué)會運用正確的言語表達。如在遇到教師時，幼兒要說：“老師好！”遇到同學(xué)時，幼兒要說：“同學(xué)，你好！”幼兒對他人有所求時，要學(xué)會有禮貌地詢問他人的意見，如“同學(xué)，我的彩筆忘記帶了，你能借我用一下嗎？”同時在受到他人的幫助時，幼兒要說：“謝謝！”還有在與他人不小心發(fā)生小摩擦?xí)r，幼兒要學(xué)會及時地道歉，說：“對不起！”教師通過設(shè)置校園情境，讓幼兒了解并掌握基本的校園語言，使其在情境中反復(fù)訓(xùn)練強化，以達到熟練使用語言的目的。

家庭是幼兒成長中最重要的場所之一，家長在家庭中要通過言語表達來促進幼兒情商的發(fā)展，讓幼兒深切體會到來自家庭的溫暖和父母的愛，并使其學(xué)會運用語言表達自己對父母的愛和尊重。在日常生活中，幼兒要正確地表達出自己的內(nèi)心想法，并征求父母的意見。例如，幼兒想要看動畫片、玩玩具時，要說：“媽媽，我現(xiàn)在可不可以玩玩具、看看動畫片？”幼兒想要出去玩耍時，要說：“我想要去好朋友家玩耍，媽媽你能不能帶我過去？”當(dāng)爸爸媽媽說：“寶貝，我愛你！”幼兒要回應(yīng)道：“爸爸、媽媽，我也很愛你們！”當(dāng)遇見家中的長輩時，幼兒要學(xué)會主動地問好，而不是不理不睬。在家庭情境中，家長要讓幼兒明白家庭是一個整體，不能以自我為中心，有任何的想法都要學(xué)會與大人商量。這樣，幼兒在潛移默化中就提升了語言水平。

在公共場所情境中，幼兒的語言能力訓(xùn)練又被推向了一個新高度，幼兒要學(xué)會在不同的場合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行得體的表達。如在商場、圖書館、公園等場所，幼兒要使用的語言各不相同。幼兒在各個公共場所中與他人進行交流、溝通，既是對幼兒的挑戰(zhàn)，又是幼兒的機遇，能夠促使其突破自我，深化自我！

二、創(chuàng)設(shè)多媒體游戲，培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)的特點，利用教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)來鞏固新知。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)法，讓幼兒在課堂中玩起來。通過教師精心設(shè)計的課件，來提升幼兒的語言能力。例如在語言活動中，為了突出幼兒的語言能力，教師可以用提問的方式來引導(dǎo)幼兒表達自己的想法[3]。

以寓言故事《烏鴉喝水》為例。為了激發(fā)幼兒的語言天賦，教師結(jié)合開放性的問題來引發(fā)幼兒思考：除了向瓶子內(nèi)放石子，還有什么方法能夠讓口渴的烏鴉喝到水？為什么放了石子后水面會上升？……教師在教學(xué)活動中利用多媒體課件為幼兒展示出不同方式幫助烏鴉喝水，可以讓幼兒通過幫助烏鴉喝水了解科學(xué)層面的中立原理。同時，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒科普水的相關(guān)常識，用更直觀的教學(xué)手段、更易于幼兒理解的方式來為幼兒展示教學(xué)內(nèi)容。通過觀看視頻，幼兒了解到水的更多特性，以及小動物的特殊本領(lǐng)。這種發(fā)散性的教育能夠給幼兒更多發(fā)揮的空間，也更適用于幼兒教育教學(xué)活動。在游戲的設(shè)計上，教師可利用課件來還原文中烏鴉喝水的過程，讓幼兒進行探究，以此來增加活動趣味性。

三、摒棄慣性思維，培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)

很多幼兒從出生開始就只是一張白紙，對于學(xué)習(xí)語言方面，完全是受外界的影響，在小時候尤其受周圍人的影響最為深刻，比如受父母長輩的影響。有一些語言的發(fā)音在某些方言中是不正確的，如果在幼兒時期沒有及時進行糾正，那么可能會使得幼兒即使長大成人，也會受傳統(tǒng)方言的影響。這種語言習(xí)慣就是語言表達所帶來的慣性思維。長此以往，幼兒會出現(xiàn)語言表達不規(guī)范、語言發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。因此，幼師在進行教學(xué)的時候，就要注重摒棄幼兒的慣性思維，不斷培養(yǎng)幼兒語言品質(zhì)，盡量幫助幼兒創(chuàng)造一個規(guī)范的語言環(huán)境。

有些幼兒受父母和長輩的影響，例如父母在說話過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的詞語，幼兒在自己表達或者陳述某些事情的時候，也會經(jīng)常運用該詞語，有的父母在語言表達過程中會經(jīng)常使用“后來”這個詞語。長此以往，對幼兒形成了潛移默化地影響，幼兒形成了語言慣性思維，因此，幼兒在語言表達過程中，也會經(jīng)常使用“后來”這個詞，例如教師詢問幼兒：周末你干了什么，幼兒說：“周六的時候我去了動物園，后來中午的時候去吃了肯德基，后來下午的時候爸媽帶我去了外婆家，后來晚上我們回到自己的家。”這樣的語言表達，雖然我們能夠了解幼兒想要表達的真正含義，但是由于對于“后來”一詞重復(fù)使用，會聽起來整個語句的表達比較啰唆，不太簡練，因此幼師在教學(xué)過程中就要幫助幼兒摒棄慣性思維，通過耐心指導(dǎo)，幫助幼兒提升自己的語言品質(zhì)，改變說話的語言習(xí)慣，使得幼兒的語言更加規(guī)范。

結(jié)束語

總之，幼兒的語言思維能力決定著幼兒情感、價值觀、態(tài)度的走向。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的語言學(xué)習(xí)過程，觀察并記錄幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。此外，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，加強對幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，提供更多的機會促進幼兒的語言學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李典.學(xué)前教育中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].長江叢刊，2020（01）：75-76.

[2]包瑾.如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力[J].當(dāng)代家庭教育，2019（20）：53.

[3]徐晶.幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒語言的途徑分析[J].教育藝術(shù)，2019（06）：68.