論小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)與研究

胡爾曼江·胡木爾扎克

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課改下一種新的教學(xué)方式，通過將個人的成績與小組的成績相關(guān)聯(lián)，能夠有效提升學(xué)生的積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠活躍課堂氛圍，拉近學(xué)生之間的距離，與素質(zhì)教育要求和人才培養(yǎng)需求相符，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。基于此，下文將對小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)展開詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維能力水平。老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)進行，課前科學(xué)設(shè)計，科學(xué)分組、分工，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，科學(xué)評價以提升課堂教學(xué)效率。

1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

1.1 學(xué)生缺乏合作意識

小學(xué)生大多自制力較差，在小組合作學(xué)習(xí)中不能完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際語文課堂教學(xué)中，無論是回答問題還是小組討論，配合教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動與教師互動的，只有一小部分學(xué)生，其他學(xué)生則表現(xiàn)出一副事不關(guān)己的姿態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中要么討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，要么沉默不語，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到預(yù)期的效果。教師開展合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在小組中相互幫助，加強溝通交流，共同進步。但在實際操作過程中，常常會出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，如有的學(xué)生在討論過程中態(tài)度惡劣，破壞小組學(xué)習(xí)氛圍;有的學(xué)生不愿將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生固執(zhí)己見，不愿接受他人的意見。部分成績較好的學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)速度比其他同學(xué)快，但在小組中總是因為急于表現(xiàn)而忽略小組內(nèi)其他同學(xué)，因此學(xué)生缺乏合作意識是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。

1.2 學(xué)生參與度不均，流于形式

語文合作學(xué)習(xí)中存在的一個顯著問題就是學(xué)生的參與度不均衡，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)其目的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為更多的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會。但是實際合作學(xué)習(xí)中，思敏敏捷和擁有良好語文基礎(chǔ)的學(xué)生成了小組合作的主角。小組合作中，學(xué)困生還沒得出答案，優(yōu)秀學(xué)生就急于把自己的答案展示出來了，學(xué)困生淪為學(xué)優(yōu)生的聽眾。造成學(xué)生參與度不均的因素是多方面的，包括分組形式、老師管理等，其中學(xué)生自身因素也占據(jù)較大比例。小組合作學(xué)習(xí)旨在于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，而個別學(xué)生性格較為內(nèi)向，不喜歡表達(dá)和表現(xiàn)，因而逐漸淪為合作學(xué)習(xí)的“邊緣人”。

2 小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)策略分析

2.1 科學(xué)分組，營造氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具有一定的差異，因此，教師在對學(xué)生開展分組的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點開展科學(xué)化分組，以此確保組別的公平性，促進合作學(xué)習(xí)的高效開展。分組方式有多種形式，每種方式都對會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的教育效果，因此，教師可以嘗試通過不同的分組模式對學(xué)生開展合作教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都可以找到適合自己合作學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營造學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。分組可以秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì);組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)兩種原則開展，前者是將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成同一個組別，在組內(nèi)形成相互幫扶的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進行共同學(xué)習(xí)，同時，這種學(xué)習(xí)模式也可以確保每個組別之間勢均力敵，這有助于在各組之間開展學(xué)習(xí)競賽，使組間學(xué)習(xí)環(huán)境處于相對公平的狀態(tài)。而后者是指將同一個層次的學(xué)生進行分組，以此確保讓相同能力的學(xué)生可以在同一個組別內(nèi)開展學(xué)習(xí)，這能夠便于學(xué)生在小組內(nèi)開展交流，有助于整個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以共同提升。上述兩種分組合作學(xué)習(xí)模式各有利弊，各具特色，而為了促進學(xué)生的綜合發(fā)展，可以在班級內(nèi)以輪流的方式，對兩種不同的分組模式進行運用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以在不同分組的模式下得到針對性較強的提升，也能夠滿足學(xué)生多元化合作學(xué)習(xí)的需求。

2.2 設(shè)計實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

語文教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在實踐活動中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生相互配合共同完全實踐任務(wù)，在這一過程中明白合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和合作精神。現(xiàn)階段小學(xué)生由于家庭、成長環(huán)境等因素影響，往往以自我為中心，缺乏人際交往能力，在與其他學(xué)生交流過程中容易出現(xiàn)分歧。為解決這一狀況，教師可以設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生積極與其他同學(xué)溝通，提高人際交往能力和合作意識。如教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇游記類課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的游記路線設(shè)置“小導(dǎo)游”的合作活動，讓學(xué)生以小組為單位整理作者的游覽路線，根據(jù)作者的游覽順序記錄下每一個景點，再讓小組成員分別當(dāng)小導(dǎo)游進行講解，小組中先選出最優(yōu)秀的“小導(dǎo)游”，再讓每一個小組派一名代表扮演導(dǎo)游。通過這種方式，不但能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 進行教學(xué)反思，持續(xù)推動教學(xué)發(fā)展

在教學(xué)實踐中，教學(xué)反思是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升教學(xué)效果有很大的幫助。在小組合作教學(xué)實踐中，教師可以通過教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)中存在的問題，并且通過與學(xué)生之間的深入交流來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后一起解決問題。在教學(xué)反思過程中，當(dāng)學(xué)生的觀點能夠被教師采納時，學(xué)生會有一種很強的參與感，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，繼而協(xié)助教師解決問題，進而達(dá)到推動教學(xué)發(fā)展的效果。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠感知到合作學(xué)習(xí)的魅力，并逐步接受合作學(xué)習(xí)，進而形成一種體系化的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以在整體層面得到進一步提升。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)開展現(xiàn)狀對合作學(xué)習(xí)的計劃進行進一步修正，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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