“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用

朵巖

【摘要】地理是初中階段的重要學科，學好地理可完善初中生的知識結構，因此，地理教師應深刻意識到以圖導學教學法的重要性，在實際教學過程中，注重提高學生的學習興趣，基于此，本文對“以圖導學”在初中地理教學中的運用價值以及“以圖導學”模式在初中地理教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】以圖導學;初中地理;初中生;地理思維

1 “以圖導學”在初中地理教學中的運用價值

1.1 激發學生地理學習興趣

傳統教學模式下的初中地理大多采用灌輸式的教學方法，地理教師注重理論知識的講授，教學內容和教學手段缺乏新意，使得地理課堂教學對初中生的吸引力不強，初中生學習地理的興趣不足。而“以圖導學”的教學方法，創新了地理課堂教學模式，它通過地理圖像向初中生傳遞地理知識，和傳統的口頭講授相比，對初中生的吸引力更強。初中生通過多樣化的地理圖像，可對地理知識進行聯想記憶，改變了傳統死記硬背的學習方式，給初中生帶來了全新的學習體驗，降低了地理知識的記憶難度，進而增強了初中生的學習信心。

1.2 培養學生地理思維能力

新課改明確指出地理教學要注重學生地理思維能力的培養，所以地理教學不僅要向初中生傳授地理知識，還要讓初中生靈活地利用地理知識，培養地理思維。在傳統地理教學中，教師主宰著課堂，初中生只能被動學習，限制了初中生的發展。“以圖導學”教學方法的應用，為初中生開拓了更廣闊的自主學習空間，初中地理教師在課堂上通過地理圖像提出教學問題，引導學生去思考和探究，讓學生通過對地理圖像的仔細觀察和分析，掌握更多的地理知識和技能，激活了初中生的地理思維。

2 “以圖導學”模式在初中地理教學中的應用

2.1 結合地圖提問，導入新課教學

在初中地理教學中，教師借助“以圖導學”教學模式，結合地圖提問，通過創設生動的問題情景，引發學生初步思考，更好地導入新的地理課程教學。教師應當結合地理課程知識，明確教學目標，根據教材中的地圖和理論知識，引入以及運用互聯網上的相關資料，制作多媒體教學課件，運用豐富的資源實施教學。所謂萬事開頭難，不論是自然地理還是人文地理，教師都可以結合地圖提問，抓住學生的眼球，引導學生初步了解基礎地理知識，為深入學習打好基礎。

例如，“地圖的閱讀”一課，主要是指導學生學會閱讀地圖，能夠運用地圖量算距離、辨認方向、解決各類問題等，教師可以根據教材內容，首先展示三幅地圖：第一幅是中國省級區劃圖，第二幅是臺灣島地圖，第三幅是山東省地市地圖。以此為基礎，提出若干問題：這些地圖的共同點是什么？從地圖中看出我國最北、最南、最東、最西的省級行政區分別是什么？在臺灣島地圖中臺北在島嶼的什么方向？在山東省地市地圖中濟南到青島的距離是多少？教師還可以分別展示黑龍江漠河、海南三亞、新疆喀什、三江平原、臺灣日月潭、山東泰山等景觀圖，結合不同的地圖提問，如以上哪個城市或者地區位于我國領土最西端？為何山東泰山能被封為“五岳之首？通過這些提問可以有效引發學生思考與探究，更好地抓住學生的眼球，以此快速導入本節課的教學。教師需要對學生的具體回答，進行點評與總結，重視鼓勵性評價，從而培養學生學習本節課的自信心，以此更好地導入本節課的教學。

2.2 利用圖像元素提升學生興趣

在以往的地理課上，教師一般是利用教材向學生介紹書中所涵蓋的知識點。由于有些地理現象具有變化性，這種傳統的教學模式無法讓學生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學習地理的難度，同時削減了學生學好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導學”的教學模式，讓學生可以從大屏幕上看到地理環境演變的全過程，暫停環境演變全過程中的一小部分，再將變化的全部過程細分，再詳細介紹，從而充分調動師生雙方的主觀能動性，將教和學通過信息技術有效結合，進而使學生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環時，如果單純給學生講解海陸間三種水循環的過程和環節，學生很難理解，但是利用圖像元素可讓學生直觀感受有關地理水循環水循環的過程。在初中地理教學中，通過“以圖導學”的教學模式的運用，生動、形象地將初中地理課本中出現的抽象化的難點、重點知識轉化為具體、形象內容，便于學生學習理解。

2.3 以圖創境

初中階段地理課程的以圖創境主要是依據地理教材內容，通過對地理圖像進行收集與整理，在實際教學過程中，與本節課講解的知識內容相結合，所創設出的一種教學情境，從而達到有效培養學生地理學習能力的根本目標。通過以圖導學教學法的運用，為中學生的地理知識學習提供正確方向，為學生構建良好的地理知識認知，并且還可以通過充分激發學生的學習興趣，使其在展開地理知識學習時，充分理解與掌握所學知識，快速建立起良好的思維能力，在以圖導學教學法的輔助下，快速吸收教師所講解的知識內容。而且地理知識中包含的含義與內容較豐富，這就需要地理教師可以通過以圖導學教學法來有效改善傳統教學枯燥、乏味的教學環境，使學生能積極、自主地參與到地理知識學習中，加快對所學知識的記憶與了解。另外，地理教師運用以圖導學教學法展開課堂教學時，不但能使學生對所學知識進行充分掌握，還有益于提升學生的理解能力與思維能力。教師在實際教學過程中，可以運用現代化信息技術來為學生直觀呈現出與經緯線有關的圖片以及地球的自轉圖像等，借此轉變以往枯燥的口頭講解教學形式，讓學生快速了解與掌握何為經緯線。

3 結束語

綜上所述，在初中地理實踐運用“以圖導學”教學模式，需要明確傳統初中地理教學中出現的一些問題，分析與明確“以圖導學”教學模式的內涵和特點，根據初中生的地理學習基礎與認知能力，引入豐富的地理教學資源，以及創設多元化的教學方案，在引導學生獨立思考、合作探究的過程中，更好地發揮地圖以及地理圖表的作用，幫助學生掌握地理知識，從而提高初中地理課程的教學實效。在開展“以圖導學”教學模式的過程中也會遇到一些問題，如學生的地理基礎薄弱、學習積極性不強等，教師應當根據具體情況調整教學，更好地完善教學內容。

參考文獻：

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