立足課堂落實“雙基”穩步提升學生技能

姜克平

摘要：落實知識，深挖教材，把握方向，引導學生進行梳理；在復習中做到知識前掛后連，兼顧學生個體差異，做到因材施教，及時發現學生存在的問題并找出應對措施。

關鍵詞：初中物理；雙基；立足課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0106

在教學中，我們始終保持物理教師優良的作風：“團結協作，集思廣益，互相幫帶，集體創優”。在教學中，教師統一進度、統一內容。上課前把每一節課，甚至是每一個知識點都精心準備研究，并形成上課用的完整課件和教案進行資源共享；每上完一節課，回到辦公室，教師暢所欲言，及時匯報上課過程中學生存在的問題及教師的困惑，認真打磨每節課的重難點，做到精益求精，讓每節課都是高效課堂。“立足課堂，狠抓課本知識的落實，著力夯實基礎，規范物理術語，提高學生能力”，是我們教學的宗旨。在教學中，我們具體從以下幾方面入手。

一、鉆研教材，落實“雙基”，提高課堂教學效率

八年級學生剛接觸物理，“課本中的基礎知識，永遠是考試最重要的砝碼”。因此，我們針對教學要求，落實每節課的知識點，深挖教材，把握方向。在學到力學有關計算時，難度較大，又牽涉到數學圖像、計算問題，因此我們將課本中的規律、公式、圖像進行分類整理，精心挑選出典型例題進行講解點撥，力爭讓學生盡快找到解決物理計算題的思路和技巧，提升學生的解題應變能力。課堂是獲取知識的主陣地，教師通過觀察學生在課堂上的表現了解本節課的教學效果；也可以通過課前的提問抽測或課堂檢測及時了解學生對所學內容的掌握情況，能夠做到課后反思、及時補救。每一節課后3到5分鐘的課堂檢測，檢測完后批閱及時反饋給學生，并通報表揚，大大激發學習積極性。因此在每學期初，我們就把備課任務提前進行分工，教師根據自己的任務，提前準備。

二、精講精練，提高復習效果

對于學生來說，復習課也很重要，尤其是中下游的學生。復習階段是他們查漏補缺的最好時機。在復習的過程中要做到知識的前掛后連，通過典型例題的形式讓學生真正吃透，弄明白它的來龍去脈。因此，在期中、期末復習階段，精選試題也顯得尤為重要。我們全組教師針對教學要求和考試題型進行題目的精心編排，從選擇題、實驗題、作圖題、簡答題、計算題、創造探究題等，每一名教師都有明確的分工，大到每一章或一個專題，小到每一節課，甚至是每一個知識點，教師精心準備研究并形成上課的課件和教案。考什么，我們就針對題型練什么，把學生易錯易混淆的知識點都找出來，分類整理打印，分專題復習鞏固，真正做到人人有事干，題題有人管。題目選擇好了，如何用？如何講才能達到最好的復習效果，學生才能接受呢？我們一直使用“一看二講鏈三做四評判”的教學模式。一看就是學生根據教師的要求精背或者是耐心看課本，看筆記；二講鏈，“講”就是教師的“精講”。教師針對重點、難點以及易混淆的知識進行點撥，要點得到位，撥得精彩，這一環節對教師的要求很高，我們甚至又將實驗重新搬進課堂，并借助精美的課件進行課堂重難點的突破。當然，我們也主張“三講三不講原則”，“三不講”即學生自己能看懂的不講，重復出現的不講，考試刪掉的內容不講，不講一句廢話，不做一個費題，“三講”是重點必考題要講，重復出現錯誤的題目要講，每一類題目的做題技巧、方法必須要講，“鏈”就是學生的“超鏈”，類似于計算機中的超鏈接，就是學生在最短時間內將所學過的知識重新回憶起來，這要求學生課堂必須高度集中，課堂效率必須特高；三做：就是學生自己做題的過程，查找自己知識掌握過程中存在的問題，及時補救；四評判：就是知識的檢測過程，檢測形式多種多樣，可以是聽寫，可以是專題考練，還可以是知識的綜合檢測，每一項考試都需要教師精心批改，基本上“做、批、講、再做”，每天都很充實，但教師累并快樂著！其實，評判的最后環節更關鍵，那就是知識的整理過程，每一份檢測試題反饋給學生，我們都是給他們一個消化吸收的過程，整理總結“一題多解”或“多題一解”的方法，歸類學習知識，使知識得以升華，從而真正掌握知識。

三、兼顧學生之間的個體差異，做到因材施教

隨著學習知識的增多，學生之間的差異也比較明顯，主要分成三個層次：成績優異的學生、學習有困難的學生和兩者之間的學生。對這三個層次的學生要有不同的要求，在作業的布置及課后輔導方面有所區別。對于成績好的學生，基本概念、基本計算可以少練習，甚至不練習，多加強一些難度大一點的綜合計算、創造性題目的訓練；對于成績較差的學生，主要是基本概念、基本計算、基本實驗以及作圖練習，難度大的練習要避免，每天都堅持做一、兩道簡答的問題。對于中間的學生，要把重點知識梳理好，能夠對知識做到心中有數，在基本概念、基本計算的基礎上適當加深難度，穩步提升他們的學習成績。

四、及時發現學生存在的問題，并找出應對措施

1.針對部分學生基礎知識掌握不牢的問題，我們堅持以鼓勵為主，調動學生的學習積極性；查漏補缺，及時補授；并利用小組提問和教師提問相結合，加強落實基本知識點。

2.針對學生不會審題和審題不準的情況，教師加強了對試題涉及知識點的分析和解題方法的指導，通過變式訓練，強化難點，提升審題與解題能力。

3.針對學生出現“會而不對”“對而不全”的情況，教師應加強規范解題的指導，緊扣細節，避免學生出現不必要的失誤，建立糾錯本，爭取零失誤。

4.面向全體學生教學的同時，進行托底培優，關心并多鼓勵他們，讓他們看到希望。讓他們在教師和同學的幫助下爭取最好的成績。

以上是筆者在教學過程中的一些不成熟的做法，不當之處懇請領導、教師指正，謝謝大家！

（作者單位：山東省青島平度市朝陽中學266700）