論基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學(xué)

李洪森

摘要：“核心素養(yǎng)”的有效性培養(yǎng)，是新一輪基礎(chǔ)課改下課程教學(xué)改革工作的核心，對促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，與此同時(shí)為避免教育“兩極分化”局面的出現(xiàn)，在明確學(xué)生差異化的前提下采取“分層教學(xué)”模式現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中歷史課程教學(xué)，基于核心素養(yǎng)視角就“分層教學(xué)”的有效性策略展開深入探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)；有效性策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0005

伴隨素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在課程教學(xué)中采取“分層教學(xué)”，如何確保教學(xué)模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，是現(xiàn)階段教育工作者課程教學(xué)改革的重中之重。歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升民族凝聚力以及傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化中發(fā)揮了重要作用，為高效化構(gòu)建初中歷史核心素養(yǎng)（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀）課堂，依據(jù)學(xué)生實(shí)況創(chuàng)建歷史分層課堂現(xiàn)已迫在眉睫。

一、課前分層預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課程教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)良好習(xí)慣中發(fā)揮了重要性作用。目前來講，教師需首先依據(jù)學(xué)生實(shí)況、教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行合理化分層，之后在預(yù)習(xí)階段就不同層級(jí)安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以便于在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，由此在滿足不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

在《鴉片戰(zhàn)爭》課前預(yù)習(xí)階段，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在保證分層合理化的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此在構(gòu)建清晰化知識(shí)體系的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維。就目前來看，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，在預(yù)習(xí)目標(biāo)布置過程中，對學(xué)困生而言，教師可設(shè)置“了解鴉片戰(zhàn)爭起因、影響”的目標(biāo)，對于中等生來說，教師可設(shè)置“探索鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)根本原因以及《南京條約》對我國影響”的目標(biāo)，對于學(xué)優(yōu)生來說，教師則可設(shè)置“整理鴉片戰(zhàn)爭起始、結(jié)果和影響”的目標(biāo)，由此有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，在避免學(xué)生抗拒情緒產(chǎn)生的同時(shí)，為高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。

二、課堂分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

“打造以學(xué)生為主體的課堂”是初中歷史課程教學(xué)改革的重中之重，但由于在教學(xué)中教師仍習(xí)慣性秉承傳統(tǒng)化教學(xué)理念、采取傳統(tǒng)化教學(xué)模式，學(xué)生“吃不飽”“消化不良”等問題的普遍存在，教師可采取貫徹“以人為本、因材施教”理念的“分層教學(xué)”，通過為學(xué)生合理化劃分等級(jí)，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，“學(xué)習(xí)”是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否合理對教師課程整體教學(xué)而言具有重要影響，可經(jīng)調(diào)查在以往應(yīng)試化教學(xué)中教師習(xí)慣性制定一致性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響的同時(shí)也不利于高效化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此要想改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師除了要合理化建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容外，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分層也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效策略。

比如在《蘇聯(lián)對社會(huì)主義道路的探索》課堂教學(xué)時(shí)，若教師采取籠統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也無法有效滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，長此以往對學(xué)生全面化發(fā)展是極其不利的。為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可依據(jù)學(xué)生實(shí)況、課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置如下不同級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)——掌握新經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容以及理解“斯大林模式”概念，明確在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的必要性以及以辯證眼光去系統(tǒng)化剖析政策實(shí)施所帶來的影響。

三、課后分層練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的有效性培養(yǎng)，從某方面來講是新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下教育部門提出的新要求，但經(jīng)調(diào)查在以往應(yīng)試化教學(xué)中，除了課前和授課階段教師教學(xué)手段和目標(biāo)的籠統(tǒng)化以外，課后練習(xí)時(shí)教師未能根據(jù)學(xué)生實(shí)況布置合理化的練習(xí)任務(wù)，對學(xué)生全面化發(fā)展而言也是極其不利的。課后練習(xí)階段是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的主要途徑，若教師布置了籠統(tǒng)化的練習(xí)任務(wù)，對于部分學(xué)困生而言，在打擊他們學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也增加了作業(yè)的“抄襲率”，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)造成了十分不利的影響。為此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長，當(dāng)前教育工作者在落實(shí)“分層教學(xué)”時(shí)也要保證課后練習(xí)的“分層化”，即依據(jù)不同學(xué)生的層級(jí)設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題，讓學(xué)生在獨(dú)立完成中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)。

比如在《新文化運(yùn)動(dòng)》課后練習(xí)時(shí)，若教師未能依據(jù)學(xué)生實(shí)況對練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，不僅不利于學(xué)生身心健康化發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也造成了十分不利的影響。為此，對于學(xué)困生，在課后練習(xí)題布置時(shí)，教師可選擇一些客觀性較強(qiáng)的題目，如“新文化運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是什么？”抑或是“就新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和意義進(jìn)行歸納”，以此引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找答案，在練習(xí)的同時(shí)明確自身不足。對于學(xué)優(yōu)生，教師除了可布置基礎(chǔ)練習(xí)來鞏固學(xué)生課程知識(shí)外，還可通過增設(shè)“為什么要提倡民主與科學(xué)？”“你能夠針對這篇教學(xué)提出哪些有意義的問題？”等習(xí)題，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)提升他們的核心素養(yǎng)。

綜合而言，作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中發(fā)揮了重要性作用。為進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程教學(xué)改革中確保“分層教學(xué)”工作的規(guī)范化開展，對于促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展而言具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省平度市舊店鎮(zhèn)大田中學(xué)266700）