基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究

鄧玲嬌

摘要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”“情景教學(xué)，增加教學(xué)效果”“合作教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)容量”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了分析和探究，旨在充分提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革;分層教學(xué);情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-149

在近些年，核心素養(yǎng)的發(fā)展理念逐漸成為了我國(guó)各個(gè)階段、各個(gè)科目教學(xué)的核心理念，而核心素養(yǎng)理念的提出，同樣也使得教師明白各科的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，而不是只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)它不是某一種具體的數(shù)學(xué)能力，而是以數(shù)學(xué)核心知識(shí)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)態(tài)度，并能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的支持的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。因此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦竞突A(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力以及學(xué)生思維發(fā)展為核心，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)全面的發(fā)展與提升。

一、分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是教師需要讓班級(jí)里每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到一個(gè)全新的提升，而不是只對(duì)某一類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行提升。班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生之間必然會(huì)有一定的差異性，因此，教師可以利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)步伐并獲得穩(wěn)步的提升，但是教師首先需要去充分的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)此進(jìn)行一定的判斷，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分層，進(jìn)而教師再去對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行不同層次的分層，以此來(lái)保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平行與垂直”這一課的知識(shí)時(shí)，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“幫助學(xué)生初步理解平行與垂直是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種位置關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念以及空間想象力”，而在此基礎(chǔ)上就可以結(jié)合分層教學(xué)進(jìn)行授課，從而幫助學(xué)生們快速掌握本課的知識(shí)核心和重難點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生讓其提前對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)，教師在講課時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以利用一些學(xué)習(xí)的小技巧教給學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生獲得穩(wěn)步提升;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以注重學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而使得每一層次的學(xué)生都能夠獲得提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情景教學(xué)，增加教學(xué)效果

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然沒(méi)有一個(gè)正確的標(biāo)準(zhǔn)，但是教師不能夠直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行一大堆數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生對(duì)此能不能過(guò)理解和真正運(yùn)用，教師還應(yīng)該將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)與知識(shí)點(diǎn)真正的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所提問(wèn)的問(wèn)題不是現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而是為了解決問(wèn)題而故意設(shè)置的虛擬性的問(wèn)題，但問(wèn)題情景卻是與學(xué)生的生活、與社會(huì)息息相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題，進(jìn)而才能夠使學(xué)生充分的感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的知識(shí)時(shí)，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生能用條形統(tǒng)計(jì)圖直觀、形象的表示數(shù)據(jù)，并且能從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并回答問(wèn)題”，而在此基礎(chǔ)上就可以以一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如“這是我們學(xué)校路口20分鐘內(nèi)幾種機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)的輛數(shù)情況，同學(xué)們可以用條形統(tǒng)計(jì)圖把它表示出來(lái)嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后教師就可以放手讓學(xué)生去對(duì)此進(jìn)行探討和畫(huà)圖，在此過(guò)程中就能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)容量

學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重中之重，學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，而不是教師，教師只是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助的作用，因此，教師最終的教學(xué)還是要以學(xué)生為主，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)擴(kuò)展教師教學(xué)的容量。教師在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的小組進(jìn)行一個(gè)合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組中一起對(duì)教師多提出的探究性問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，教師可以在一旁觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，最后對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出建議，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，進(jìn)而充分發(fā)揮小組合作的意義。

例如，在教學(xué)“乘法運(yùn)算定律”這一課的知識(shí)時(shí)，任課教師首先要明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“讓學(xué)生理解乘法分配律與乘法結(jié)合律的區(qū)別和使用”，而在此基礎(chǔ)上教師就可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行乘法運(yùn)算比賽，每個(gè)小組為一組，對(duì)教師所給出的題通過(guò)小組合作進(jìn)行快速的運(yùn)算，最終最快的那個(gè)小組為第一，學(xué)生在此過(guò)程中就能夠充分的感受到合作的力量以及自主思考的樂(lè)趣，最終充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要教師注重課程體系的建構(gòu)，然后再加強(qiáng)教師的教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既有理論性教學(xué)，同時(shí)也有實(shí)踐性的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生可以從不同的方面、不同的角度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也全面的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到一個(gè)有效的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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