情境研讀在名著閱讀中的運用

陳妙麗

【摘要】在初一第二學期的下半期，因為學生已經研讀了幾部名著了，對傳統的研讀形式產生了厭倦情緒，研讀效果就變得不太明顯。為了改變現狀，情境式研讀應運而生。導讀過程通過實物、圖畫、音頻等資料，導入情境，激發閱讀興趣;研讀專題展現生活情境，提升感知能力;展示活動通過角色扮演，利用表演和語言升華情境。

【關鍵詞】中學語文;名著閱讀;導讀;情境研讀

情境研讀是我們課題組根據研讀特點自創的一個名詞，是化用 “情境教學法”這個概念而來。就是我們在研讀點的選擇上，有目的地引入或創設生動具體的場景，讓學生通過角色代入進行研讀，以引起學生一定的情感體驗，激發學生研讀興趣，讓學生在情境中去感受、理解故事和人物。

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、和調節三方面的作用。夸美紐斯也說過：“一切知識都是從感官開始的。”這告訴我們：直觀可以使抽象知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學可以催化學生從形象感知達到抽象理性，同地激發學生情緒和興趣，使學習成為學生主動自覺的活動。

基于這些認識，我們在設計名著導讀和研讀方案時，根據教學任務，創設情境，讓名著走近學生的生活，讓學生更有興趣去研讀。

一、導讀過程通過實物、圖畫、音頻等資料，導入情境，激發閱讀興趣

直觀教學在激發學生興趣和引導學生進入情境這一方面有很大的作用，它能快速抓住學生的注意力，喚起學生的興趣。

在《海底兩萬里》的導讀教學中，我們設計了“鸚鵡羅號”船的圖片、內部構造圖等來激發學生探究的興趣，在“以點帶面”的導讀中，我們還播放了“大戰章魚”這一故事情節的視頻資料，讓學生在強烈的視覺沖擊中，多角度、多途徑直觀感知幾個人物形象，在此基礎上，再讓學生回到原著文本，通過抓住人物描寫方法的方式深度品讀人物形象。

二、研讀專題展現生活情境，提升感知能力

《海底兩萬里》在課本中的研讀專題是：

專題一：寫航海日記

探究提示：（1）先繪制一份簡單的“鸚鵡螺號”潛水艇的航海路線，表明時間、地點，發生的故事。（2）選擇某幾個關鍵的時間點，結合小說的內容，寫幾則日記。

專題二：介紹小說中的人物

探究提示：（1）請你結合小說中各人物典型的行為分析各人的性格特點。（2）以最后返回陸地的法國生物學家阿龍納斯的身份，給一個親密的朋友寫一封信，向他介紹尼摩船長其人。

專題三：繪制鸚鵡螺號簡易圖

探究提示：（1）請你繪制一份“鸚鵡螺號”潛水艇的簡易圖，表明其各部位的名稱和功能，并寫一篇簡介。（2）查找資料，分析這艘科學幻想中的潛水艇和今天的潛水艇有什么不同。

專題四：賞析神奇的海底世界

探究提示：（1）小說中描繪的海底世界似真似幻，請你摘抄一兩個場景進行賞析。（2）歸納作者在描寫時，運用了哪些科學知識。

我們對這幾個專題進行了重新設計，代入情境，優化了研究專題：

情境設置：現在有一個旅游團的人，他們也想跟隨大家的腳步參與到“海底兩萬里”的探險旅程中來。旅行嘛，當然需要導游。所以老師準備召開一次“‘海底兩萬里導游招標會”，從學生們中來選拔導游。現在請每個小組抽簽領取任務，通過投標的方式競選導游。

任務一：請依據名著，為旅客們制作一份旅游攻略，要求尊重文本，有吸引力，服務貼心。

任務二：利用一切可以利用的手段，想辦法介紹我們即將見到的美景，讓人心生向往之情。

任務三：介紹我們共游的旅伴，要求形式新穎，用事實說話，人物形象展現要生動具體，活靈活現。

任務四：向（學生）家長介紹這趟旅行的學習價值，介紹要具體可靠，讓人感覺不虛此行。

（學生抽簽領取任務）

要求：

1.每個任務由兩個小組負責展示并pk，票多者勝，展示時間不超過4分鐘。

2.形式自定，可根據需求利用文檔、ppt、圖畫、思維導圖等來展示，爭取中標。

3.小組分工，根據個人特長，分創意、制作、協助、展示等，要求人人出力。

4.兩周后招標會現場見。

這幾個專題既落實了課本中要求的研讀任務，又讓這些任務有了情境，激發學生興趣的同時讓學生更加親切地完成任務。

三、展示活動通過角色扮演，利用表演和語言升華情境

在展示活動中，按照以上專題，我們分成了8個小組，抽簽決定任務，然后各自研讀，并設計展示方案，兩周后，我們進行了研讀成果展示。

在展示的過程中，學生通過手抄報、PPT、代表或者全體級員上陣的方式上臺展示了研讀成果，其中第六小組的學生丘可瑩，以導游的身份介紹整個旅游的過程最為精彩。（具體在課例錄像中）

這種展示方式，不但讓學生深入去研讀了文本，更讓學生的口才和膽量得到了全方位地鍛煉。在這個模擬招標會中，再現了奇妙的海底世界，活潑靈動的人物仿佛也就在身邊，全體學生身臨其境，感觸深刻。

這種情境式的研讀，不僅激發了學生想讀、想演、想說的興趣，更是讓學生沉浸于對故事、人物的情感中，感同身受，效果良好。