小學低年級語文寫話教學的實踐策略

賈莉靜

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，教師在教學活動中，要讓學生對寫話課程感興趣，引導學生觀察身邊的事物，鼓勵學生寫自己想說的話、寫自己想象中的事物。為此，教師要利用好課本，改革低年級寫話教學模式，引導學生提升寫話質量的核心工作?；诖?，文章以部編版低年級《語文》教材為例，總結出幾點有效的寫話教學策略。

【關鍵詞】小學語文;低年級;寫話教學

引言：

小學低年級學生的理解能力有限，因此，對這一類學生組織開展語文口語表達教學和習作教學時，教師需要采用形象生動的方法，比較有效的就是看圖寫話。教師可以借助語文教材中的課文插圖、繪本讀物中的插圖、漫畫以及動畫片等引導學生發揮想象力，并在此基礎上開展口語表達和寫作練習[1]。小學低年級語文教學將傳統意義上的寫作教學稱為“寫話”。在小學低年級的語文教學中，要充分培養小學生的寫話能力，并借此為小學高年級的寫作教學打下堅實的基礎。

一、教學對學生素質發展的重要性

寫話教學是學生所學的一個基礎，同時能對寫作能力進行培訓，這種模式對于學生的教學來說有很大的幫助，與此同時他們在這種學習的過程當中也能找尋到一些經驗，找到屬于自己的學習方法，幫助他們提升詞匯量，使學生的語言水平得到一個很好的發展。讓他們在和別人溝通的時候，有自己的邏輯，不會人云亦云，我覺得這就是寫話教學對學生素質發展最重要的一點[2]。

這種寫話教學也有助于培養學生的觀察能力，讓他們將日常生活當中所觀察的東西全部表達出來，或者是通過文字的形式記錄下來，不會讓他們的語言閉塞。這種能力是需要在小學期間就開始培養的，不然等到他們長大了以后就很難去形成了，作為基礎教育的必修課，教師一定要注意去認真培養學生的這種能力，讓他們不斷地去鍛煉自己的讀寫能力，包括寫作水平等等。

二、小學低年級語文寫話教學的實踐策略

（一）豐富課本內容，激發孩子興趣

在當前的這種教育模式當中，學生普遍存在興趣不高的問題，主要還是因為教師沒有很好的方法進行引導，所以有的時候教師也必須要豐富寫作教學內容，特別是很多教師對于寫作的內容還是不太理解，講課的方式也很枯燥。對于正處在小學階段的學生來說，教師可以運用信息的手段來提升他們的興趣，從另外一方面來說，也有助于他們寫作水平的提高。

此外，借助信息技術手段，如果沒有信息技術手段的支持，那么學生也沒有興趣去學習了，不定時地去放一些PPT，或者是讓學生們自主地去進行討論。平時沒事的時候也可以多給孩子放一些那種動畫片，來提升他們對于知識的認知，包括他們對于寫話能力的認識。

（二）鼓勵學生開始“說”，以達到開始“寫”的目的

由于課后習題要求的寫話內容很多具有限制性，學生可發揮的空間很小，一些語病并沒有顯現出來，不利于教師對學生所表達的語句進行糾正。此時，教師可適當提供一些開放性的題目讓學生展開想象去表達。

比如，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，課后習題詢問學生是否還知道別的植物傳播種子的方法，這屬于開放性問題。教師可引導學生結合身邊的事物發揮想象，“同學們想想我們在河邊常常見到的柳樹，它只會隨風飄搖，又是怎么傳播種子的？”此時學生肯定會想到柳樹通過風把種子傳播到遠處，從而有利于學生開始“說”。在開放性寫話教學時，教師要考慮到學生此時語言表達基礎薄弱的特點，在學生踴躍發言后，教師可提供寫話模板：“媽媽有辦法，她只要，孩子們”，幫助學生更好地進行表達。教師引導學生運用模板再進行表述，隨著學生的踴躍表達，教師一一予以肯定后，引導學生將剛剛發言的內容記錄到作業本上，達成開始“寫”的目的。

（三）觀看插圖，提升寫話水平

例如，部編版二年級上冊第3單元圍繞“家鄉”這一主題，分別向我們介紹了鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝的秀麗景色。其中，《葡萄溝》這篇課文中安排了兩幅插圖：一幅是維吾爾族老鄉扛著鋤頭，抬著一筐筐顆粒飽滿、五光十色的葡萄往家走的畫面;一幅是維吾爾族老鄉笑容滿面地坐在葡萄架下，端著葡萄熱情地招待漢族同胞的畫面。這兩幅插圖色彩豐富、造型可愛，極富感染力，能充分激起學生的探究與學習興趣。在教學中，教師首先要引導學生認真地觀察課本插圖，了解圖意。然后引導學生由插圖進行聯想，啟發他們的寫話思維。在學習第2自然段時，教師朗讀句子，讓學生展開想象，進入文章所描繪的情境中。之后出示第二幅插圖，讓學生觀察插圖與自己想象的畫面是否一致。這時候，學生不由得感慨：“真的跟作者描述得一模一樣。”教師就可以借此引導學生：“寫話其實很簡單，就是把自己眼睛看到的景象按照一定順序真實地呈現出來就好了。”這樣，學生對寫話這件事就沒有那么害怕了。接著，教師引導學生借助插圖分析一下作者寫了葡萄的哪些方面，學生很快就找到了“位置、形狀和顏色”三個方面。這時，教師再展示一張校園圖片，讓學生進行仿寫練習：“校園里的花都開了，有粉色的、_、_、_、_，美麗極了。”文中的重點句子仿寫完了，我們還可以引導學生結合插圖進行自主創作?！盁崆榈木S吾爾族老鄉正在招待來自遠方的朋友，請同學們認真觀察插圖中的人物，猜猜他們會說些什么呢？”然后讓學生以小組為單位進行討論交流，在思維的碰撞中，學生的話匣子打開了。接著，教師繼續發問：“你的家鄉盛產什么呢？你們是怎么招待來自遠方的客人的？快用一段話寫下來吧！”這樣引導學生將插圖和自己的生活經驗相結合進行寫話練習，讓他們有圖可看，有文可仿，有詞可用，不僅降低了寫作難度，他們也更容易寫出生動、新穎的內容。

結束語

總之，寫話教學應立足于“說”，教師在鼓勵學生“說”之后，對其“說”的內容進行糾正，并引導他們將說話內容寫下來。另外，教師應在立足課文的前提下，為學生提供優質素材，幫助學生拓寬視野，在保持語句通順的情況下深化語句情感，實現提高學生寫話水平的目標。

參考文獻：

[1]周燕燕.小學語文寫話教學的實踐探索[J].新課程導學，2020（34）：59-60.

[2]石歡歡.探究小學低年級語文的寫話教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：136.