提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的方法

趙海英

【摘要】閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點，不僅直接關(guān)系語文教學(xué)總體質(zhì)量，還關(guān)系著小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。指導(dǎo)實施閱讀教學(xué)活動過程中，教師要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)課文前擁有濃厚的求知欲及閱讀興趣，將其充分帶入到課文的情境中加深體驗感，才會使閱讀教學(xué)有效性明顯提升。本文對提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提高方法

前言：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，小學(xué)語文教師要應(yīng)用行之有效的引導(dǎo)方法，使小學(xué)生具備濃厚的閱讀、學(xué)習(xí)欲望，才會推動其主動認(rèn)真閱讀，并積極揣摩課文中的不同內(nèi)容、情感等，從而有效提高閱讀教學(xué)有效性。教學(xué)中，教師提問激起要抓住小學(xué)生的心理，注重結(jié)合生活共同提問。并且，要注重應(yīng)用信息化手段開展教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的同時主動想象和思考，才會收獲更理想的教學(xué)成效。

一、預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)積極閱讀

在小學(xué)語文課堂上，教師直接讓小學(xué)生閱讀課文，通常小學(xué)生只是會以瀏覽為閱讀方式，缺乏目的性。在閱讀課文后，對其中的內(nèi)容也只會片面記憶，閱讀有效性欠佳。要提高閱讀教學(xué)有效性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。以往，教師通常只是立足課文提問后讓小學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀環(huán)節(jié)，若小學(xué)生對問題缺乏興趣就會直接影響其閱讀效果。鑒于此，教師在設(shè)計閱讀問題時，不僅要立足課文，還要抓住小學(xué)生的好奇心，讓其對問題充滿興趣，才會有效引導(dǎo)其積極加以閱讀并提升閱讀質(zhì)量。

如，《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，教師可以結(jié)合小學(xué)生對學(xué)校了解的生活經(jīng)歷，再結(jié)合課文提出問題：“題目中的提到的‘大青樹’是怎樣一棵樹？這個小學(xué)與我們的學(xué)校會相同嗎？課文中的學(xué)校會有哪些有趣的故事呢？”通過將小學(xué)生熟悉的生活引入到問題中，會快速點燃小學(xué)生的興趣激發(fā)其求知欲，促使其認(rèn)真閱讀課文并積極揣摩課文內(nèi)容，同時會在初次閱讀后就對課文留下深刻的印象。不僅能夠達(dá)到引導(dǎo)其積極用心閱讀的引導(dǎo)目的，還會在潛移默化中提升小學(xué)生分析理解閱讀能力，讓其充分將注意力集中到課文中。

二、培養(yǎng)閱讀能力指導(dǎo)自主閱讀

中低年級小學(xué)生閱讀的書籍相對較少，獨立閱讀、分析課文等能力還較弱。往往教師講解課文的同時提出不同引導(dǎo)性的問題，小學(xué)生并不能良好理解準(zhǔn)確回答。教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，讓其能夠緊跟教師的引導(dǎo)快速認(rèn)知領(lǐng)悟課文內(nèi)容及其中的道理、內(nèi)涵等，才會使閱讀教學(xué)有效性明顯改善。這就需要教師不僅要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的機(jī)會，還要為其創(chuàng)造更多自主思考空間，使其思維得到良好鍛煉，才會進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

此外，教師要指導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀前，既要激發(fā)其閱讀興趣還要注重增強(qiáng)問問題的引導(dǎo)作用。對此，教師可以圍繞課文內(nèi)涵設(shè)計問題，使小學(xué)生在問題的牽引下深度閱讀并初步感受課文的精髓。如，《不懂就要問》這篇課文，教師可以立足課文中的精髓布置自主閱讀任務(wù)：“借助拼音小聲讀課文，讀準(zhǔn)字音疏通語句，思考孫中山對待學(xué)問的態(tài)度是怎樣的？他為何會提問？孫中山提出了什么問題？在課文中用鉛筆標(biāo)注。”在問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生會快速抓住課文的重點，并有目的的高效閱讀。當(dāng)教師再講解課文過程中引導(dǎo)小學(xué)生分析課文時，就會使教學(xué)效率明顯提高，而且還會有效培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，讓其加深對課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

三、構(gòu)建情境增強(qiáng)小學(xué)生體驗感

在閱讀教學(xué)中，要讓小學(xué)生充分融入到課文情境中，并主動想象課文中每句語句的情景，增強(qiáng)其體驗感，才會使小學(xué)生快速理解作者的觀點，懂得作者抒發(fā)的情感。與此同時，也會使其閱讀效率明顯提高。要達(dá)到這一理想效果，構(gòu)建情境是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息化手段生動轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容中人物、景色等，將其制作成動態(tài)的圖文，再引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合不同語句展開想象，對照圖文課件的情景，就會有效將其帶入到課文的情境中并增強(qiáng)體驗感。

如，《山行》這首古詩，教師可以利用信息技術(shù)結(jié)合每句詩句的內(nèi)容將山林、楓葉等景色分別制作成四張精致的圖文，并在每一張圖文下方標(biāo)注上詩句。引入教學(xué)時，可以在播放山林中清脆的鳥叫聲的同時引入古詩的圖文并朗誦古詩，會有效吸引小學(xué)生注意力，促使其主動觀察古詩課件。此后，教師再結(jié)合不同詩句及圖文展開教學(xué)，并引導(dǎo)小學(xué)生想象每句詩句中的美好情景，使其尤如身臨其境就會明顯增強(qiáng)其體驗感。此時，教師再讓小學(xué)生朗讀詩句，就會使小學(xué)生在潛移默化中主動想象美麗的畫面深度解讀和學(xué)習(xí)這首古詩。

總結(jié)：

提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性，教師可以通過問題培養(yǎng)其閱讀積極性及求知欲，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步鍛煉其閱讀能力讓其能夠快速深度閱讀。此外，教師考慮到小學(xué)生的知識、生活經(jīng)歷等方面的因素，合理構(gòu)建教學(xué)情境使小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗完全融入到課文的意境中，會有效提高閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王生永.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點滴思考[J].新課程，2022（05）：126-127.