核心素養(yǎng)視域下學(xué)校體育課簡析

何遠(yuǎn)亮 李祥林

【摘要】核心素養(yǎng)下的體育課圍繞運(yùn)動能力、健康行為和體育品德進(jìn)行實(shí)踐，鑒于當(dāng)下學(xué)校體育課教學(xué)現(xiàn)狀，提出圍繞核心素養(yǎng)視角下觀察當(dāng)前體育課教學(xué)中存在的問題，明確水平一的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行論證分析，為體育學(xué)科承擔(dān)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成貢獻(xiàn)獨(dú)特力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ;學(xué)校體育;體育課

一、核心素養(yǎng)及學(xué)校體育

核心素養(yǎng)概述

自21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)逐漸的成為一種世界潮流，為了適應(yīng)21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國際經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織等提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的問題，已經(jīng)著手推出一系列21世紀(jì)核心素養(yǎng)形成的教育政策和指引。[1]學(xué)校體育是整個學(xué)校教育的組成部分，它是指在以學(xué)校教育的環(huán)境中運(yùn)用身體運(yùn)動、衛(wèi)生保健等手段對受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。[3]

二、當(dāng)下水平一體育課現(xiàn)狀

（一）體育教師現(xiàn)狀

當(dāng)下全國高校出現(xiàn)體育學(xué)院（系）的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)的人數(shù)較少，緊接著國家增加了教師資格證需要考試才可以獲得的門檻，體育教育專業(yè)的優(yōu)勢之一就是畢業(yè)之前普通話過關(guān)就可以拿到教師資格證，現(xiàn)狀他們唯一的優(yōu)勢也沒有了，需要和其他專業(yè)一樣得自己通過考試獲得。體育教育專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后理應(yīng)大部分學(xué)生（除了不想做老師的）都能如愿做上老師，全國體育教師缺編30多萬，導(dǎo)致了這頭人畢業(yè)后不能如愿對口就業(yè)，那頭編制教師缺口巨大。尤其在小學(xué)，任何老師都可以當(dāng)體育老師，造成了體育人人都能教的局面，但是從專業(yè)理論與素養(yǎng)的角度上說，差距是必須存在的，只是表現(xiàn)的沒有語文數(shù)學(xué)等學(xué)科通過試卷反映的那么直接。

三、核心素養(yǎng)的建構(gòu)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，核心素養(yǎng)對于人來說起到越來越重要的作用，學(xué)生時代尤其是教科書的編排，實(shí)踐課越來越重視每個人的能力，因此基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的研制也成為國際潮流，體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)與每一門課程都存在著兩種基本關(guān)系，第一是每門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，第二是不同的學(xué)科對每個學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都發(fā)揮著獨(dú)特作用。而體育學(xué)科也是如此，沒有哪一門學(xué)科可以替代它去培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升。

從所查閱文獻(xiàn)來看，有對語文、數(shù)學(xué)等都有對學(xué)科核心素養(yǎng)的論述，唯有體育和音樂還沒有人開始研究。個人認(rèn)為從核心素養(yǎng)的去審視當(dāng)下的體育課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的體育課尤其是水平一階段的學(xué)生，應(yīng)該慢慢的接觸而不是去模擬運(yùn)動員專項化練習(xí)。

四、核心素養(yǎng)下的體育課教學(xué)

（一）在四大領(lǐng)域中的變化

既然每一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，那么自然體育也理應(yīng)氮?dú)馀囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，這種無人可以替代的以身體運(yùn)動為基本手段促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的文化活動的體育與健康學(xué)科，體育與健康的四大領(lǐng)域自然要分清在不同學(xué)段明確自己的責(zé)任。在四大領(lǐng)域運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)中，水平一里需要改變技能標(biāo)準(zhǔn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，老師在體育課上以讓學(xué)生體驗運(yùn)動的過程中快樂為主，以運(yùn)動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)為主，輔之為運(yùn)動技能。根據(jù)學(xué)生的身體生長規(guī)律，水平一的學(xué)生在力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)等素質(zhì)上存在明顯的不足，但是在水平一階段的學(xué)生生長發(fā)育期間還不完全能夠接受這些素質(zhì)上的要求，主要是以感受、參與和體驗為主，在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，同時也預(yù)防體育課變成游戲課的畸形課堂。

（二）老師教學(xué)的變化

教學(xué)中老師要做到真正的讓學(xué)生參與到其中，每節(jié)體育課都應(yīng)該達(dá)到規(guī)定的體育課密度，嚴(yán)格杜絕“三無七不”的畸形體育課。這種“無強(qiáng)度、無難度、無對抗、不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑”的體育課現(xiàn)象，如何遏止住教育部公布的我國青少年學(xué)生身體素質(zhì)連續(xù)二十多年來呈直線下降的趨勢，這樣才能更好地遏止住學(xué)生身體素質(zhì)下滑的趨勢。試問體育老師上完一堂體育課之后學(xué)生都不喘大氣一口，學(xué)生的肺活量該怎么提高？

體育老師要拿出自己的真實(shí)的東西讓學(xué)生真正的學(xué)到體育理論和實(shí)踐知識，讓學(xué)生真正的了解自己（生理、解剖），讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教出學(xué)科特色，體現(xiàn)出體育與健康學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的變化

學(xué)生是課堂的主體，在核心素養(yǎng)的框架下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到關(guān)鍵性的目的是促進(jìn)身心健康，課堂上有學(xué)生與老師交流探討的聲音，老師的精講才能有更多的時間給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，改變老師的主宰及老師在課堂上一言堂的現(xiàn)狀，把大量時間留給學(xué)生讓學(xué)生充分的參與到運(yùn)動中體驗快樂。

學(xué)生體育課學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印南矚g體育而不喜歡體育課變成喜歡體育課，體育最終上讓人增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康;在水平一階段要更加注重興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與到體育中，減少技能的競技化學(xué)習(xí)，同時做好預(yù)防體育課從頭到尾游戲化，學(xué)生的體育技術(shù)學(xué)習(xí)在水平一階段應(yīng)該是泛化，盡量減少學(xué)生重復(fù)的競技化的動作訓(xùn)練，做到對技術(shù)動作的泛化階段，初步知道自我保護(hù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的體育課堂。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下剔除水平一體育課上學(xué)生以技能學(xué)習(xí)為主的弊端，改變老師主宰課堂的局面，改變學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的頑疾，讓學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的體育課堂隨處可見。明確水平一階段體育與健康學(xué)科承擔(dān)的責(zé)任及突出本學(xué)科的特殊貢獻(xiàn)。

六、參考文獻(xiàn)

[1]賈煒.“零起點(diǎn)”政策背景下的兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊.2015（3）.

[2] 牛超，劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略.天津師范大學(xué)學(xué)報[J].2015.（16）4.

[3]于小霞.學(xué)校體育教育手冊.天津：天津人民出版社.

[4]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2013.

作者簡介

何遠(yuǎn)亮，梅嶺小學(xué)金輝分校，專業(yè)：體育教學(xué)，李祥林 揚(yáng)州市蔣王中學(xué).