高中德育課堂生命教育的思考

彭成

【摘? ? 要】生命教育是以學生個體為中心，以全面發展為目標，進行人文、價值觀等培養的教育。生命教育應具有獨特的生命意識和價值，化解焦慮、豐富情感，體驗生命應成為生命教育的主要途徑。

【關鍵詞】高中德育? 生命教育? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.140

一、目前我國中學生生命意識的困惑及原因

（一）學生的個體焦慮及原因

焦慮是一種略帶負面的情緒，是“個體由于不能達到目標或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態”。目前，我國的中小學生焦慮主要表現為三個方面：第一，學業壓力。有人對北京市兩所普通中學的學生進行測試發現：當代學生的焦慮主要來源于學業壓力、父母壓力、教師或同伴壓力以及環境壓力等。深思之下不難發現，當代學生的學業焦慮主要來自于父母“望子成龍”，來自于教師的“一分壓倒一個軍”的教導，來自于考試成績的“自尊威脅”，來自于他們自身所面對的壓力等。第二，交往困惑。目前，父母因工作等原因與子女的溝通十分缺乏，親子關系緊張成為了一種普遍的現象。父母說現在孩子難教;孩子說父母從來不理解自己，從來不尊重自己的隱私和選擇。第三，青春萌動。中學生絕大多數存在不同程度的心理困惑，主要有青春期生理變化引起的情緒緊張、困惑;對異性同伴的關注傾向產生的焦慮、恐懼;對友情愛情界限的迷惑;早期戀情的焦慮迷茫等。雖然這些心理問題已經引起教育部門的重視，但因種種原因，實際的教育效果并不是很理想。

（二）感情缺失的表現及原因

由于中學生感情的缺失對他們的健康成長有非常深遠的影響，現階段感情缺失主要由以下幾個方面引起的：第一，教育現實。在教育實踐上，情感教育作為一種主觀性較強的教育內容，往往缺乏一個規范性的課程指導，所以很難實施。教育的內容和課程設置上過分注重與升學有關的課程，忽視了情感教育。另外，在教育的組織形式上，其他相關課程沒有起到其應有的對于感情教育的重要作用。教學模式過于單一，忽略了學生的情感特征和個體差異，難以滿足不同學生的需要。第二，家庭教育。雖然很多家長都認為孩子幸福是他們的心愿，但實際生活中兩代人常常出現不和諧的聲音。一些家長只看重孩子的成績，不注重道德的培養和情感的溝通。由于很多家長沒有接受過與此相關的教育或知識，或者是受他們那一代“棍棒底下出孝子”思想的影響，他們不理解孩子的感情，更不注重尊重和滿足孩子的感情需要。第三，大環境的影響。中國人口基數大，教育資源有限。家長、教師只有緊抓學生成績，才能在各種升學考試中獲得優勢，進而接受更高層次的教育。在強大的升學壓力面前，學生、家長和教師對效用的維度十分關注，這從根本上導致了情感教育的缺失。

（三）幸福失落及其原因

正如馬斯洛需求層次理論描述的，人類有一種追求精神價值的超越性的需要，這種擬“本能”往往因為極容易被忽略而走向衰微，因此生命教育就需要對個體生命的關注。本真意義上的教育，就是要培養一個人的能力，當然包括幸福能力。反思一下就會發現，當今教育已經在很大程度上偏離了它本應有的軌道，存在著大量背離幸福的教育現象。這種現象已經在一定程度上異化了教育本身。

二、德育課堂實施生命教育的主要方法

（一）化解焦慮

其一，開展青春期教育。面對青少年青春期的變化，應開展必要的青春期教育。設置與青春期有關的課程，讓他們了解有關青少年成長的問題，在面對青少年身體變化時不會出現焦慮。很多女孩在面對青春變化時不能冷靜應對，出現恐慌等就是由于對事情的不了解而引起的。

其二，進行情感教育。人們的生存壓力同樣體現在學生身上，學習焦慮、考試焦慮、升學焦慮等問題日益突出。如果這些壓力調節得當就會成為促進學生學習的動力，如果處理不當就會引起不必要的問題。在過去，教育重視發展智力，忽略了情感的教育。如今，教師要對學生，特別是性格內向的學生加強情感溝通和教育，用耐心和愛心培養學生的情感，使其更好地面對各種生活的壓力。

其三，生命智慧教育。生命智慧教育不僅僅是簡單的生存知識、生存技能的教育，而是在對生命的整體觀念中哺育人性的力量，其主要有兩個方面：一是，要使個體珍惜生命本體的存在價值。生命的存在和延續是人的生命價值存在的根基，脫離了它一切就變得毫無意義。要教會學生欣賞生命的豐富和可貴，盡可能實現他們用愛心去經營、思考生命，建立自尊和自信，敢于直面生活中的失落和不如意。二是，要引導學生認識、肯定尊重他人生命存在的合理性。任何傷害別人和自己的行為都是對人的價值、對人生命的踐踏。

（二）體驗生命

只有在對生命的體驗的理解中，才更能貼近生命本身;只有在生命體驗中，每一個生命才能成為真實的存在。教育不僅是傳遞知識和發展學生智力，也要培養學生的幸福感覺，使學生被它吸引。因為在體驗中，學生的身心才能得到更大的發展。另外，教育途徑要突破傳統的教條式教育。比如，對學生進行珍惜生命教育的同時，可以組織學生有計劃的參觀烈士博物館、烈士陵園等體驗生命莊嚴的地方;讓學生參加老人葬禮等生死氣氛濃重的活動，這樣的活動給學生帶來的體驗遠遠大于灌輸。引導學生認識到生命個體作為一個具體的存在，在生活中必然要經歷憂郁、孤獨等狀態，這也是一個個增強生命力的考驗，只要抓住機會，突破層層考驗就能完成人生的蛻變，可以用古今中外的偉人事例加以輔助教學等。

參考文獻

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