快樂閱讀，讓夢想飛揚

鄔忠慧

【摘? ? 要】小學階段的語文學習是要培養學生的識字、閱讀、寫作、學習能力和思考能力。小學階段的學生塑造能力強，針對語文的教學，應該重視培養學生的閱讀。本文主要探討如何利用群文閱讀進行語文閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 快樂? 興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.109

如果字詞是學習的基礎，那在語文的學習中，閱讀是一切思考的來源，是學生成長的重要啟迪方式。群文閱讀講究閱讀的有效性和適宜性，更重視學生的快樂閱讀，在學習中享受，感悟語文魅力。本文主要討論分析小學的群文閱讀教學方法，從多方面探討教學設計，以期提高學生的學習樂趣，提高課堂的教學質量。

一、群文閱讀的本質

教師在教學中應當先把握群文閱讀的本質是什么？從概念和課堂設計出發，把握教學重點和難點，并針對學生特點進行有效的教學。群文閱讀從字面意思理解即針對“文章群體”進行有效的閱讀，具體而言，群文閱讀就是要對文章進行劃分層次、劃分類別，能夠將不同特點的文章區別開來，有利于學生在學習當中，對文章的把握，對各種類型文章的熟悉。如何實施群文閱讀？要求教師應當在語文教學備課時，充分把握所要閱讀的文章，擅長對文章進行總結劃分。

群文閱讀作為一種有效的閱讀方法，能夠啟發學生的思考，鍛煉學生的閱讀能力。同時，有效的閱讀能夠培養學生對信息提煉總結的能力，將閱讀所獲運用到具體的寫作和學習中。教師在教學中應把握群文閱讀本質，從合適的教學設計出發，利用好群文閱讀的優點和特性，提高學生的語文閱讀水平。

二、師生之間有效溝通

小學時期的學生個人想法和個人思考方式不完善，處于成長蛻變階段，對很多事物抱有極強的好奇心。與此同時，小學階段跨度達六年，學生的心理和生理都會發生轉變，對于學習的態度和學習的方法，需要在基礎學習中扎實基本功，在成長過程中逐漸積累和熟練。教師在教學中不僅是教書者，更應該發揮啟蒙教師的作用，有效引導學生參與學習、感悟學習、學會學習和熱愛學習。

對語文學科而言，小學分低、中、高年級，學習內容逐漸深入和豐富，學習層次也要求多樣化。其中，語文閱讀是學習掌握知識的有效方式和重要途徑。閱讀既是閱也是讀，講究能夠對文章有一個理解和把握。而群文閱讀則是有針對性地對不同的文章進行區別劃分，保證閱讀的效率和匹配性，也能便于學生對不同主題或不同類型的文章有一個理解。因此，筆者認為應當重視師生之間的有效溝通，實現教學的高效匹配。在以學生為本，以學促教的大背景下，教師更應該充分把握學生群體的想法和思維，站在學生的角度進行課堂設計。學生能夠與教師有效交流，保證教學設計相應地滿足學生的要求。小學生的興趣廣泛，教師應當充分肯定在教學中學生的主體作用，在交流過程中能了解學生的思考程度以及對問題的看法和對學習的認識。此外，溝通并不僅限于課前，針對閱讀理解后的思考和探討，學生也可以與教師交流，啟發有效思考，鍛煉學生在閱讀當中的思考能力，把握閱讀的收獲和感悟。

三、把握的學生閱讀興趣

學習并不是一件枯燥和乏味的事情，在學習過程中以興趣為導向，既能吸引學生參與學習，也能提高學生在學習當中的專注度和積極性。教師在群文閱讀教學策略設計方面，也應當把握學生的閱讀興趣，打造快樂閱讀形式，讓學生在閱讀中體驗收獲的滿足感和成就感，讓夢想飛揚。具體來說，上文所提到的有效溝通也是教師把握學生興趣的途徑之一。

此外，教師還可以采取問卷調查、小組閱讀教學設計比賽等方式去掌握興趣點。

問卷調查能讓學生對自己的閱讀興趣點有一個多層次的劃分和了解，包括文章類型、文章主題、文章形式以及對各類專業句型句式的了解和認識。通過問卷調查的方式，教師可以總結把握學生群體中的認識和思考點。但是由于學生年齡差的存在，可能在很多時候需要教師去做一個學生的傾聽者，真正了解學生的訴求。小學生在對很多問題的思考和認識上總會有新奇點和獨特的思考方式，只要合理加以誘導，既能肯定學生的思維模式也能塑造良好的學習方法。

小組閱讀教學設計比賽，主要是利用小組互動的方式，由學生自由組隊，教師安排幾組群文閱讀主題，每個小組針對性地完成對文章的歸類和閱讀分解，并且通過小組討論總結的方式，由小組代表對文章進行講解。這個過程主要是了解學生的閱讀動向以及對文章主題研究的興趣點，有利于教師對閱讀教學的設計和把握。通過小組互動討論方式，也能培養學生獨立思考和團隊協作的能力，小組成員相互借鑒，可以學習彼此的學習方法。教師通過不同形式了解學生，能夠把握其興趣愛好，肯定學生的閱讀體驗，保證學生在閱讀中收獲快樂。

四、豐富課堂，營造課堂氛圍

群文閱讀教學需要更進一步豐富課堂的模式，創新閱讀教學理念，并且營造愉快有趣的課堂氛圍，提高學生在課堂中的積極性和活躍度。在現代技術發展的背景下，應當在閱讀教學時，通過應用多媒體技術等方式來豐富課堂。如在某篇文章閱讀教學時，可以采取欣賞經典誦讀的方式，讓學生在課堂中真正感悟文字的魅力，以及文章作者的思考深度和描繪形式。

例如，經典的課文朱自清的《春》，此文教師可以讓學生閉眼感受他人飽滿情感的朗讀。在課堂模式和教學理念方面，則需要肯定學生在教學中的主體地位，教師不應當只做一個說書者，更應是一個交流溝通的朋友。教師可對所閱讀文章進行提問，引導學生深入思考和對文章內容有一個清晰的認識。提問與回答均建立在平等交流的基礎上，教師要肯定學生對文章的認識，也探討不同學生的思考感悟，保證學生課堂參與的積極性，在討論中加深學生的思考和理解。

語文群文閱讀教學，主要在于能夠對文章有具體劃分，學生可以在不同類型文章當中學習提煉有效信息，并且學生在學習中可以感悟不同文章的寫作方法、寫作思路和寫作模式，并在閱讀中總結和思考。語文閱讀教學不是一蹴而就的，需要一個緩慢的影響和設計過程，學生在閱讀當中應思考和尋找不同的興趣點，逐漸感悟閱讀本質——快樂閱讀。從閱讀到寫作、從閱讀到思考、從閱讀到成長，有效的閱讀能保證學生有收獲。教師在進行閱讀教學時，要選擇適合學生群體的教學設計，以提高教學質量，把握閱讀給學生帶來的力量。