初中班主任班級管理策略淺析

陳秀

【摘? ? 要】初中是學生身心進一步發展的重要階段，學生的自主意識會隨著身心的自然發展而得到強化，此時需要對學生進行適當的引導，避免學生接觸的信息面過大，受到不良觀念的影響而走上歧路。管理班級是班主任的主要工作之一，本文簡要闡述了當前初中班級管理實踐的作用以及出現的問題，并提出了相應的管理策略。

【關鍵詞】初中班主任? 班級管理? 以人為本? 有效溝通

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.090

網絡中流行過一段關于“班主任效應”的視頻，即當班主任出現在班級門口，所有學生都會安靜下來，低頭看書。在很多學生的印象中，班主任是一個嚴肅的管理者形象，這就值得我們探究這種現象背后有關班級管理策略的問題。在探究班主任管理班級實踐中，我們能看出師生之間是一種明顯的管理和被管理的關系，這其中與人治管理、應試教育觀念息息相關。初中班級管理普遍缺乏民主氣息，班級管理受單方面的意志支配，在這種環境下，教師的個人魅力和管理觀念對學生的發展起著至關重要的影響。班主任所采取的管理政策將會影響到學生在班集體中的生活和學習習慣，如果班主任采取強硬的管教手段，學生在性格發展上處于弱勢，容易壓抑自己的性格，看不到自己真正的優勢;如果班主任的管理方式松散，過于依靠學生自我約束意識，那么學生容易放縱自己，處于完全放飛狀態，學生的思想容易受不正確觀念的引導而被不良風氣侵染。

一、初中班主任班級管理的問題分析

當前初中階段班主任管理班級主要表現出管理封閉、方法單一、家長與學校分離這三點問題，要充分發揮班主任管理班級的作用就需要從這三個方面進行解決。

管理封閉是指在傳統觀念中，班主任和學生之間是長輩和晚輩的關系，傳承尊師重道的品德，因此學生不能違抗班主任。在管理關系上是封閉的，班主任是主導者，學生十分被動;在管理溝通上是封閉的，班主任是管理制度的獨裁者，學生只能遵守條例;在管理意識上是封閉的，班主任較少考慮學生的主體地位，而將班級紀律作為第一要素。管理方法單一是指當前的管理手段多數采用獎懲的方法，對遵守管理的學生給予表揚，違反規定就要受到懲罰。單一的管理方法讓學生容易對服從管理產生抗拒心理，獎懲的方法也并不適用于所有的學生情況，不能解決所有的班級問題，且單一的管理方法不利于學生的個性發展。家校分隔是指家長管理與學校管理沒有有機統一，形成一個聯動的管理體系，有時兩者之間因為教育理念的不同而產生矛盾，影響班級管理的效果。

班主任需要從這三個問題角度探討管理班級的策略，從而在學生的成長發展中起到關鍵性的作用，將理論指導與實踐積累結合起來。首先，班主任應改變傳統管理班級的觀念，堅持以人為本、以學生為主體的管理機制;其次，增強師生的有效溝通，采取言傳身教的方式引導學規范生思想行為;最后，讓學生成為管理班級的主人，構建班級文化，聯合多方拓展管理手段。

二、初中班主任班級管理的策略

（一）堅持以學生為主體的管理機制

人治管理的優點在于靈活性，管理者可以根據具體的情況進行適當調整，以符合管理需求;缺點在于權力容易集中，不夠民主。因此，在初中階段，班主任還處于管理的主導地位，就應改變傳統以教師為中心的管理策略，將學生作為管理的主體，整理出適合學生學習成長的規范要求。班主任有必要強化學生的自我管理意識，讓學生不再將教師的管理作為自己行為的約束條件，而是能夠意識到什么是自己該做的，什么是不該做的，強化學生為自己行為負責的主人意識。

另外，班主任可以積極引導學生參與管理班級的工作，常見的方法有推選班干部。還可以實行小組承包制，分配給學生任務，一是能夠促進學生對自我管控能力的提高;二是能夠讓學生真切感受到在班級中應當負有的責任和意志，真正參與到管理班級的工作中，而不僅僅是一個被管理者。堅持以人為本的管理觀念需要班主任嚴格與包容并進，關注學生個體的發展情況，對學生的評價不僅限于學習成績或表現情況。班主任需要全方位地對學生的優點和缺點進行分析點評，幫助學生清晰地認識到自身的優缺點，在學習和身心發展的過程中能夠更加健康和愉快。

（二）增強師生有效溝通，采取言傳身教的方式

班主任在學生面前常常以樹立威信的方法使管理變得更加高效，但以嚴肅的形象展現給學生會拉遠師生之間的距離，讓學生不自覺地對教師產生敬而遠之的想法，從而使班主任與學生之間的交流溝通變少。班主任管理班級需要獲得學生對管理效果的反饋，才能進一步做出調整，這就非常需要從與學生的交流中得到管理方式是否有效的反饋。增強師生的有效溝通能幫助班主任高效管理班級，除了開班會之外，班主任還可以通過班干部了解學生的想法。此外，班主任也可以通過樹立學生的管理意識達到溝通的作用，比如幫助學生正確樹立科學上網的觀念，正確對待網絡思想，遵守網絡道德，從而約束自己的行為。言傳身教是一種極其具有說服力的方法，在施行管理政策時能夠讓學生信服，樹立一個良好的榜樣，幫助學生自我約束能力的正確發展。

（三）構建班級文化，聯合多方拓展管理手段

高級管理是需要學生對班級生活產生認同感，才會不自覺想要去維護秩序，班主任應積極構建班級文化，讓學生產生歸屬感，感受到自己是這個班級中的一份子，更愿意約束自身的不良行為來達到班級的和諧狀態。班主任在構建班級文化實踐中應讓每個學生都有參與感，如進行教室布置，后面的黑板繪畫進行文化輸出等。當然，班級比賽也是增加學生集體榮譽感的有效方式。此外，班主任應作為連接家長和學校的節點，向家長傳輸學校的管理理念，讓家長在認同該理念的情況下協助管理學生。這樣能夠避免學生在學校和在家庭中表現出兩種不同的態度，以及家長的教育理念和學校產生矛盾，讓學生真正感受到班級管理的作用。社會也是對學生產生深重影響的一個因素，在管理班級方面不可忽視社會風氣和社會思想觀念對學生產生的影響，倡導營造良好的社會風氣，給予學生一個健康成長的社會環境是必不可少的。

綜上所述，當前初中階段的班級管理存在管理封閉、方法單一、家長與學校分離這三點問題，需要班主任改變傳統管理班級的觀念。首先要堅持以人為本、以學生為主體的管理理念;其次增強師生之間的有效溝通，采取言傳身教的方式感染學生規范思想行為;最后讓學生成為管理班級的主人，構建班級文化，聯合多方拓展管理手段。

參考文獻

[1]丁廣峰.初中班主任班級管理策略研究[J].新課程導學，2017，000（009）：96.

[2]李偉邦.初中班主任班級管理策略研究[J].西部素質教育，2016，2（021）：282.