小學語文群文閱讀教學策略初探

馬海俊

摘 要：小學語文群文閱讀教學能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學，能在課堂中讓學生利用有限的時間收獲無限的閱讀知識，提高學生的閱讀質量。所以教師在開展閱讀教學時要融入群文閱讀教學方法，制定科學合理的教學內容，優(yōu)化教學流程。由此可見，教師要對小學語文群文閱讀有一個清晰的定義，并把群文閱讀理念融入教學的每一環(huán)節(jié)。基于此，本文對小學語文群文閱讀教學策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.003

群文閱讀是指教師根據某一特定主題結合多個文本，帶領學生開展的探索性教學。在此過程中，教師和學生要共同探尋文本的本質和精神，從而實現(xiàn)群文閱讀的最終目標。

在開展小學語文教學時，部分學生對群文閱讀教學存有疑慮，導致群文閱讀教學有效性難以提升。針對這種情況，語文教師應該深度挖掘群文閱讀的價值，研究群文閱讀的教學策略，帶領學生在群文閱讀中收獲知識。這樣，小學生才能通過閱讀教學提高閱讀數量，加快閱讀速度，保證閱讀質量。

一、關于小學語文群文閱讀

隨著群文閱讀的地位與日俱增，越來越多的教師意識到群文閱讀的重要性。群文閱讀指的是教師選定一定閱讀主題，為學生推薦多篇符合主題的文章，要求學生集中閱讀。這種閱讀方式能夠引導學生在短時間內閱讀多篇文章，促使學生不斷提高閱讀數量，從而實現(xiàn)閱讀水平的提升。對于群文閱讀來說，最重要的是能幫助學生在閱讀過程中進行意義構建，引導學生探尋文章的深意，并且引發(fā)學生思考。這不僅能使學生收獲有價值的知識，同時也能改變傳統(tǒng)的閱讀模式。

二、小學語文注重群文閱讀教學的意義

1.提高學生的閱讀量、閱讀速度

由于小學生對學習沒有準確清晰的認知，因此開展閱讀學習的速度比較緩慢，這嚴重影響了閱讀教學的進程。但群文閱讀教學能改變這種現(xiàn)狀，能夠實現(xiàn)每位學生每節(jié)課閱讀至少四篇文章的教學目標。如此一來，學生不僅能夠提高自身閱讀數量，也能不斷加快自身的閱讀速度。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

群文閱讀教學對學生閱讀數量有一定的要求，所以教師要為學生留出足夠的自主閱讀時間和思考空間。學生需要自主閱讀文章，提出疑問等待教師解答，或者解答教師提出的問題。

這種學習方式非常符合小學生的學習特點和興趣愛好，也能夠提高小學生在學習中的主體地位。學生結合教師提供的答案不斷進行思考和研究，這對激發(fā)學生閱讀積極性起到了推動作用，也符合新課改的教學要求。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.根據不同主題，選擇群文閱讀內容

對群文閱讀教學來說，選擇主題是最關鍵的一步。眾所周知，群文閱讀教學具有多樣性和全面性，其包含的知識非常多元且廣泛。在開展教學時，教師要根據學生的具體學習情況和具體教材內容制定科學合理的群文閱讀內容，以確保學生能夠通過群文閱讀加深對課本知識的理解，有效推動小學語文的閱讀教學進度。教師可以從課本文章出發(fā)，為學生推薦相似文章，幫助學生在短時間內閱讀多篇同類型的文章。

例如《曹沖稱象》這一課主要講述了曹沖利用船為大象稱重的故事。在文章中，曹沖的智慧不言而喻。在開展閱讀教學時，教師首先提出“誰的方法最好”的議題，結合議題內容和文章內容，為學生推薦《愚公移山》《明鑼移山》《司馬光砸缸》等相似文章。學生需要在課堂上快速閱讀以上四篇文章，并且說明這四位主人公分別遇到了什么問題，他們解決問題的具體方法是什么，最終結合議題“誰的方法最好”展開討論。這四篇文章都包含遇到問題、解決問題的內容，因此有較強的對比性，更容易展開群文閱讀教學。

2.根據文章結構，設計群文閱讀學案

在開展群文閱讀教學時，語文教師還應該仔細分析文章內容，預判學生難以理解的段落，并且結合這些段落，尋找有利于學生理解的其他文章。這能幫助學生層層遞進地進行閱讀，有利于學生通過閱讀逐步抓取文章主題，體會文章深意。教師會發(fā)現(xiàn)，并不是所有文章都能清晰地為學生講述故事的來龍去脈，如果學生只閱讀教材文章，就很有可能不理解文章中的情節(jié)。這時教師就可以為學生選取與其相關的文章，幫助學生理清思路，有助于學生更快更好地理解文章內容。

例如《后羿射九日》一課，文章主要講述十個太陽同時掛在天空中，灼熱的陽光烤焦了萬物，導致老百姓無法正常生活，因此堯派后羿把這些太陽一一清除，最終后羿連著射掉九個太陽。小學生對堯和后羿比較陌生，在閱讀時對文章內容難以有效把握。在這種情況下，教師可以收集與后羿射日、后羿嫦娥、堯舜禹相關的神話故事，要求學生有順序地進行閱讀。這種教學方法能幫學生梳理文章人物關系，幫助學生更清晰地進行閱讀。學生集中閱讀有關后羿射日的文章，也有利于激發(fā)學生對文章情節(jié)的閱讀興趣，幫助學生在好奇和探索中開展閱讀。

3.根據文本整體，巧妙推進閱讀進程

對于群文閱讀教學來說，學生的閱讀數量和閱讀速度只是教學內容的一部分。教師還應該引導學生在閱讀中進行思考，發(fā)散思維，從而對文章內容產生個人想法和一定思考，鍛煉自身思維能力。教師可以引導學生把多篇相似文章整合成一個單元，或者構建成一個體系。通過整合和比較，把多篇文章中的要素融合起來，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)，學生則能通過自己的認知，找出文章的本質。除此之外，教師還可以要求學生把閱讀一篇文章的所得，遷移到其他文章中，通過這樣的對比，更好地區(qū)分每篇文章的不同。

例如《美麗的小興安嶺》一課，文章主要描述了我國東北地區(qū)有一座名叫小興安嶺的山脈，一年四季始終保持美麗的風景。教師可以為學生推薦與其相關的文章，像《桂林山水甲天下》《威尼斯的小艇》《蘇州園林》等。教師可以引導學生閱讀其他三篇文章，有針對性地對比這四個地點都在哪個國家、具體特點是什么、春夏秋冬分別是什么樣子，從而更好地區(qū)分每個地方的不同，實現(xiàn)群文閱讀教學目標。

4.注重優(yōu)化組合以及課內和課外的結合

雖然小學語文教材已經足夠豐富，能夠滿足小學生的閱讀需求。但是在開展群文閱讀時，教師依舊需要借助課外讀物的力量，不斷豐富小學生的閱讀素材，并且通過課本文章和課外文章的結合，幫助小學生更加有效地進行全面閱讀學習。在加強課本文章和課外文章的融合時，教師可以要求學生尋找文章中的相似點和不同點，這有利于學生展開思考和討論，不斷升華閱讀教學。

例如《盤古開天地》一課，文章通過講述盤古開天辟地的故事，不斷滲透盤古無私奉獻、堅持不懈的英雄主義精神。結合這篇文章，教師可以為學生推薦如神農嘗百草、大禹治水、精衛(wèi)填海等神話故事。學生也應該通過閱讀，分析文章主人公的品質。在短時間內閱讀多篇神話故事，可以更有效地抓取故事特點，從中體會故事的本質。這種閱讀方法不僅能夠讓學生進行有效閱讀，學習不同的寫作形式和寫作題材，還可以幫助學生在閱讀中摸索故事的本質，有利于學生不斷思考和研究，改變學生只閱讀不思考的現(xiàn)狀。

綜上所述，語文教師開展群文閱讀教學時，應該根據學生的具體學習情況和具體教材內容，提出具體的議題。并且在設計閱讀文案和加快閱讀進程的基礎上，注重課本知識和課外閱讀的巧妙融合。這樣，教學策略才能符合實際情況，也能最大限度地確保學生通過群文閱讀，不斷提高自身閱讀水平，感受到閱讀教學的重要性和必要性。不難看出，群文閱讀教學既符合學生閱讀特點，也順應了語文閱讀教學的趨勢。

參考文獻：

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