淺談小學班主任應如何進行實地家訪

韋華靈

摘 要：隨著現代科技的迅猛發展，家校溝通的方式也發生了改變。電話、微信、QQ等家訪方式，成為現代教師與家長溝通的主要工具。這些形式的高效、便捷是傳統實地家訪模式所無法相比的。但是想要深入了解學生的情況，唯有實地家訪才能實現這一目標。因此實地家訪依然不能被完全替代，教師要認識到實地家訪的重要性。在小學班主任的日常教學和班級管理中，要善于發現孩子們的個體教育難點，回歸孩子們的原生家庭，通過家校合力，尋求教育之根。

關鍵詞：小學 班主任 實地家訪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.058

一、什么是實地家訪，實地家訪的目的及意義

實地家訪，就是教師本人親自到孩子的家里去訪問。訪問的內容涉及很多方面，包括教師向家長介紹孩子在學校德、智、體、美、勞各個方面的表現情況。與此同時，教師也要從孩子的父母言談中，了解孩子在家庭中的生活、學習情況。

實地家訪就是以促進孩子身心健康發展為宗旨，尋找孩子成長的點滴軌跡。通過與學生家長的交流，找出問題的根源，通過家校合力找到解決學生問題的最佳突破口。實地家訪盡管沒有電話、微信、QQ等家訪方式快速便捷，但是實地家訪能夠深入了解學生的情況，切實解決學生的問題。

二、當前小學班主任家訪現狀分析

（一）過于追求便捷的家訪模式

隨著現代科技的發展，在教育教學領域中關于家校溝通的方式正發生著翻天覆地的變化。電話、微信、QQ等成為現代教師與家長溝通必不可少的工具。但是無論電話家訪，微信聯系還是QQ聊天的形式，盡管可以在最短的時間內，不受時間、地點的限制與家長進行交流，卻仍然存在著一定的局限性。

第一，家校溝通過于膚淺。由于快捷的家訪模式不受時空限制，所以在家長和老師的只言片語中，無法進行深層次交談。這就意味著家校溝通流于形式，過于簡單。勢必造成頭痛醫頭，腳痛醫腳的現象。第二，過度依賴便捷的家訪模式，不利于教師進行教育的反思和改進。家訪變成了教師向家長告狀的行為。對于學生真正的問題所在，老師便不再進行深入的思考。

（二）實地家訪流于形式

實地家訪流于形式的表現有：第一，教師家訪的目的不夠明確。實地家訪受到時間和空間的限制，部分教師往往只是急匆匆地問幾個問題，拍上兩三張照片便草草收場。因為教師家訪目的不明確，導致錯過了家校合作解決學生問題的契機。第二，由于實地家訪耗時費力，因此上門家訪的次數過少。對于一些問題較多的學生，實地家訪的次數要適當增加。一個學期不能少于兩次。第三，家校雙方就孩子教育問題無法達成一致也是實地家訪流于形式的表現之一。就孩子教育過程中遇到的問題，家校雙方應該共同找出問題的本質，通過家校合作來解決問題。否則實地家訪便失去了它原有的意義。

三、小學班主任如何進行實地家訪

（一）向家長如實匯報孩子在校的表現

教師上門實地家訪，要實事求是地向家長介紹學生的情況。從德、智、體、美、勞五個方面對學生的表現給出評價。但是大多數的家長更關注的是孩子的學習成績，其他方面并不關心。所以一些教師在家訪的過程中也往往只注重對學生成績的介紹。這樣的家訪思路明顯是錯誤的。因為衡量一個孩子的發展情況，不僅僅要考慮到學生的成績。作為班主任，我們應該從孩子的道德品質、學習能力、身體素質、審美能力、勤勞精神五個方面去評定孩子在校的表現。這五個方面既是各自獨立的，又是相輔相成的。我們可以把孩子大概分為幾類進行匯報：德、智、體、美、勞均衡發展的孩子;德、智雙優的孩子;傾向有德或有智的孩子，等等。

總而言之，班主任綜合評定孩子能力的時候，要做到客觀匯報孩子的在校情況。不能有偏頗，要有事實作為依據。因為孩子每個方面的發展，家長都具有知情權。而班主任必須提供全方位的教育服務。

（二）深入了解原生家庭

1.了解家境

家境，顧名思義就是家庭狀況。上門家訪，教師可以通過觀察家庭內部的環境，了解學生的家庭情況。如果孩子的家庭氛圍特別和睦，孩子就會有安全感、幸福感。在這樣的家庭中，孩子的內心就不會焦慮，不會自卑。父母也愿意分出一部分精力去管教孩子，給孩子提供更好的學習平臺。相反，如果一個家庭氛圍不是那么融洽，對于孩子的教育問題往往也會缺乏關心。大多數這樣家庭的孩子，缺少安全感，內心也比較焦慮。不同環境的孩子會出現截然不同的表現。所以通過家庭情況可以對學生的性格特點產生進一步了解。

2.了解父母的言傳身教

都說父母是孩子的第一任老師。孩子從出生開始，就一直在模仿家長的言行舉止。孩子的性格、習慣、志趣、愛好都受到父母的直接影響。自古以來，中國人對于家教家風的形成就十分重視，因為父母的訓誡誘導，可以幫助孩子養成良好的生活習慣，提高學生的道德水平。那么，班主任該如何去了解家長的言傳身教呢？

第一，家長對孩子的學習有沒有嚴格的要求。例如，是否要求孩子在規定的時間內完成該做的家庭作業;是否要求孩子養成閱讀的習慣;是否要求孩子養成睡前整理書包的習慣，等等。第二，家長在孩子的生活上是否有嚴格的要求。比如，家長有沒有給孩子規定作息時間;家長有沒有培養孩子做家務的習慣;家長有沒有教育孩子待人接物要有禮貌，等等。其實父母的言傳身教，無非是讓孩子在原生家庭中養成良好的生活習慣和學習習慣。所有的習慣最后都會塑造孩子的性格。因此，父母的行為對孩子性格的形成和品德的培養起到了至關重要的作用。

3.了解孩子的成長軌跡

了解孩子的成長軌跡，實際就是教師從家長那里了解孩子生活和學習中所存在的優缺點。班主任上門家訪的過程中，要多問家長一些具有導向性的問題。哪些導向性的問題可以窺見孩子的成長過程呢？那就要從德、智、體、美、勞五個方面來設計問題。

第一，德。包括：

孩子對家人的孝心，對親朋好友的愛心。班主任在深入了解這個問題的時候，可以詢問孩子相關問題：見到家人或朋友、鄰居有沒有主動打招呼;在家里有沒有為父母分擔一些力所能及的事情;在衣食住行上是否有禮讓的習慣。

責任心。孩子的責任心更多表現在對自我的管束，包括學習和生活。在沒有家長監督的情況下，孩子作業完成的情況。日常生活中，有沒有自覺按時起床的習慣;有沒有自己整理書包、衣物的習慣。

榮辱觀。孩子要具備與他們年齡相匹配的判斷能力。例如在與學生家長交流的過程中，可以了解孩子是否經常犯錯，犯錯后，有沒有認錯的意識。這些往往可以看出孩子是否具有明辨是非的能力。

第二，“智”。孩子的記憶、思維、語言等都是構成孩子“智”的因素。班主任上門家訪了解孩子“智”的表現，可以詢問孩子在日常生活中對事物的識記能力。至于學生的思維能力，可以詢問孩子在日常生活中或者平時的學習中遇到問題時是如何解決的。尤其是數學練習方面，在沒有父母引導的情況下，孩子解決數學問題的能力，最能體現孩子的思維。

第三，體。孩子偏瘦、偏胖，以及視力嚴重下降等，都是體質不達標的體現。作為班主任，應該多與家長溝通孩子的飲食，以及運動鍛煉等情況。

第四，“美”與“勞”。孩子的穿著打扮，對事物美的感知，是學生審美能力的一種表現。而“勞”，需要教師從家長處了解孩子在家有沒有做一些力所能及的勞動。例如打掃房間，洗菜，煮飯，洗碗，等等。

作為一名班主任，在實地家訪的過程中，只有通過與家長深入溝通，才能讓家長及時了解孩子的在校表現。同時班主任也能根據孩子的在家表現找到問題的根本。這樣就有利于班主任對學生進行有針對性的教育引導。實地家訪，才能真正實現家校合作教育。

參考文獻：

[1] 繆玉瑚《小學班主任班級管理方法的創新策略探究》，《考試周刊》2020年第82期。

[2] 明月雷《關于小學班主任開展班級管理工作的策略研究》，《天天愛科學（教學研究）》2020年第10期。