小學班級管理中滲透德育的策略探究

李燕 鄭述滿

摘 要：隨著新課改的不斷推進，德育教學越來越受到重視。小學作為培養學生良好素養的關鍵時期，在開展小學班級管理過程中，教師應注重結合學生學習特點和思維特點對學生開展德育教學工作。要設計有針對性的教學方案，為學生樹立正確的思想觀念，高效開展小學班級管理工作。此外，教師作為教育的主體，應革新教學觀念，提升小學教學效果。本文重點探究如何在小學班級管理中滲透德育教學，并提出合理性意見。

關鍵詞：德育 小學班級管理 滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.057

德育教學是小學班級管理中的重要環節，德育教學的最終目的是培養學生形成良好的生活習慣和學習習慣。因此，在開展小學班級管理的過程中，教師應積極響應新課改的要求，運用新型的教學理念，以學生全面發展為基礎，合理滲透德育教學，為學生構建更多的自主學習平臺，提高學生的自主學習意識，使學生充分融入德育知識的學習中，體會德育知識的魅力，激發學生的學習興趣，進而提高學生學習效率，促進小學班級管理工作的發展。

一、在小學班級管理中滲透德育的重要性

從目前小學班級管理來看，德育教學與小學班級管理息息相關，二者之間相互關聯，共同促進學生身心健康的成長，為學生的未來發展奠定良好的基礎。隨著德育教學的地位不斷上升，教師要堅持以德樹人，培養學生形成良好的道德素養，促進學生的全面發展。

在小學班級管理中滲透德育教學是尤為重要的。同時，將小學班級管理與德育教學結合，學生在教師的帶領下，能夠逐步認識到德育學習的意義和價值，更好地參與到德育學習中，有效改善傳統教學存在的問題，實現高效化的小學班級管理工作。

二、小學班級管理中滲透德育的問題

1.教學觀念落后

受傳統教學觀念影響，大部分教師的教學過程以知識講解為主，學生機械地跟隨教師思路進行學習，不利于學生思維的發展。課堂氣氛變得沉悶，學生對學習失去興趣，進而產生抵觸心理，降低了自身學習效率。

2.教學評價體系不夠完善

教學評價是教學活動的重要環節，在以往的教學過程中，教師將更多的注意力放在了對學生學習結果的評價上，忽略了教學過程評價的重要性，失去了教學評價的意義。

三、在小學班級管理中滲透德育的策略

課堂是學生學習的主要陣地，教學方式和教學內容對提高學生學習效率有著重要的作用。因此，在開展小學班級管理的過程中，想要更好地滲透德育教學，教師要充分站在學生角度考慮，盡量滿足學生的個性化要求，找到班級管理與德育元素之間的聯系，設計出合理的教學活動，以此促進學生的健康成長。具體實施方案，分為以下幾個方面：

1.以身傳教，樹立良好的學習榜樣

由于小學生年齡相對較小，容易受到不良因素的影響，在心理上會出現一些問題。因此，教師需要發揮自身引導者的作用，對學生進行及時點撥和指導，通過以身傳教的方式，讓學生感受到教師的人格魅力，為學生樹立良好的學習榜樣。

在課前，教師應研讀教材內容，把握教材知識的難點和重點，從知識能力、教學過程與方式、情感態度與價值觀三個方面設計明確的教學目標，做好充分的課前準備。在課堂上，教師要增設與學生的互動環節，加強與學生之間的溝通交流，了解學生的日常學習情況，給予學生更多的關心和愛護，幫助學生解決學習上的困難，從而拉進教師與學生之間的距離，構建良好的師生關系。在此過程中，教師表現出的盡職盡責、愛崗敬業的良好精神，潛移默化地影響著學生的行為舉止，促進學生身心健康的發展。

2.使用多元化教學方式，激發學生學習興趣

興趣是學生產生學習動機的根源，也是提高學生學習效率的關鍵因素。在將德育教學與班級管理工作結合的過程中，教師要根據學生的興趣特點，打造具有趣味性的教學課堂，以此調動學生的學習積極性，讓學生真正參與到德育學習中，提升學習效果。

隨著我國教學的不斷發展和進步，教學方式也逐漸多元化，像小組合作學習、游戲教學、項目教學等方式，已經廣泛應用于各科教學中，并取得了良好的教學效果。所以說，多元化教學方式可以有效激發學生的學習興趣，確保德育教學順利進行。

此外，在應用多元化教學時，應注意以下幾點要求：第一，明確教學目標。教學目標是教學活動的基礎，是影響教學質量的關鍵，因此，教師首先應以培養學生道德素養為前提，明確教學目標，教學活動圍繞要教學目標開展，進而完善教學體系。第二，人本性。自新課改以來，以生為本教學理念深入人心，教師要尊重學生的學習地位，使其成為課堂真正的小主人，培養學生自主學習意識，提高學生學習效率。第三，貼合性。傳統教學中，教師過度延伸和擴展，不能有效幫助學生理解和消化知識點。

以小組合作學習為例，小組合作學習是以教學目標為基礎，學生自主完成探究的過程。在此過程中，教師要設計有針對性的問題，通過小組合作的方式，促進學生的共同發展。為了豐富德育課堂教學形式，可以選舉小組組長，組長要具備一定的語言能力和組織能力，負責幫助教師監督組員學習進度，組織組員進行自主探究，保證小組學習的高效性。其中，要根據學生的學習特點和思維特點，合理劃分小組，進而構建和諧的小組學習氛圍，提高小學班級管理教學質量。

3.尊重學生個體差異，進行分層教學

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素的影響，個體發展需求大不相同，因此，學生的學習能力也參差不齊。在傳統教學中，教師使用統一的教學方式和教學內容，無法兼顧學生的整體學習能力，使得教學效率難以提升。

在現代化德育與小學班級管理結合的過程中，教師要重視學生之間的差異，給予學生更多的關心和愛護，增強學生學習自信心。其中，分層教學能夠有效解決傳統教學的不足。因此，教師要順應時代發展，將分層教學合理引入。首先，根據學生的學習能力進行分層，將學生劃分為學習能力較強、學習能力中等、學習能力較弱三層。對于學習能力較強的學生，應深化問題難度，滿足學生的求知欲望，進一步提高學生的學習能力。對于學習能力較弱的學生，可以適當降低學生學習難度，增強學生學習的自信心，使其體會收獲知識的喜悅，提高學習效率。這種教學方式，積極響應了新課改的號召，切實貫徹以生為本的教學理念，兼顧班級整體學習能力，營造了良好的學習氛圍。

4.開展實踐活動，加強德育教學的實踐性

實踐是考查學生知識掌握情況的重要途徑。因此，在德育與小學班級管理結合的過程中，教師應加強課堂教學的實踐性，培養學生的知識運用能力，使其能夠將理論與實際相結合，加深學生對知識的理解。

比如，教師可以定期開展德育主題班會。以感恩教學為例，讓學生制作感恩卡片，寫給朋友、教師、父母。結合學生表現對其學習情況進行反饋和評價，評價內容既要有鼓勵性，也要客觀指出學生存在的問題。又如，在條件允許的情況下，帶領學生前往敬老院、博物館等，一方面可以打破傳統課堂時間與空間上的限制，豐富了教學內容。另一方面，從直觀上引起學生的情感共鳴，達到事半功倍的教學效果。

總而言之，教師作為學生的指導者和引導者，應發揮自身師德風范，在日常教學中嚴格要求自己的言行舉止，為學生樹立良好的榜樣，潛移默化影響學生的思想觀念，提高學生自身道德素養。同時，設計教學活動應以學生學習興趣為前提，豐富教學課堂形式，使得課堂氣氛更加生動和有趣，緩解學生學習壓力，使其積極融入學習中，促進小學德育教學管理的發展。

參考文獻：

[1] 王元元《小學班級管理中的德育教育滲透研究》，《課程教育研究》2017年第9期。

[2] 雒凌蘭《小學班級管理中的德育教育滲透研究》，《作文成功之路（中）》2018年第1期。

[3] 周方俊、狄立偉《關于小學班級管理中的德育教育滲透的研究》，《中華少年》2018年第17期。