課堂導入與小學高年級數學解題策略的有效結合初探

李權

【摘 ? ?要】一直以來，課堂導入都在小學數學教學中廣泛得到應用，到了小學高年級數學教學中，課堂導入的應用逐漸變得更具指向性，我們可以看到小學高年級數學教師越來越多地將課堂導入與解題策略教學引導結合起來，力求奠定小學高年級數學教學質量和效果不斷提升的良好基礎。

【關鍵詞】小學高年級 ?數學教學 ?課堂導入 ?解題策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.033

在小學高年級的數學教學中，教師對于課堂導入的應用會逐漸產生一系列的變化，除了一如既往地使用常規課堂導入來幫助學生迅速進入學習狀態，讓學生學好基礎理論和基本概念之類的數學知識外，還會試著去實施一些指向性或目的性更為明確的課堂導入來幫助學生獲得某一數學能力的提升，而讓學生借由課堂導入來更好地學習和掌握解題策略就是其中之一。本文接下來就基于課堂導入進行深入，試著探索課堂導入應如何與小學高年級數學解題策略進行有效結合的一系列問題。

一、小學高年級數學教學中的課堂導入

隨著新課程改革的持續深入，素質教育開始成為廣大教師所關注的重點，小學高年級數學教師也不例外。因此，小學高年級數學教學為了更好地迎合新課改推進的節奏以及更好地幫助學生學會、學好、學透數學，教師開始重視起課堂導入這有限且寶貴的三到五分鐘時間。

1.一般情況下的課堂導入。在一般情況下，小學高年級數學課堂導入并沒有什么特殊之處，教師會采用問題、故事、圖畫、案例等一系列常規的導入手段來幫助學生迅速集中注意力，同時將本堂課所要學習內容的關鍵部分呈現給學生，讓學生能夠注意力高度集中地完成學習，保質保量地完成學習任務，以掌握相應的數學基礎理論知識，并開始初步接觸一些解題技巧方面的內容，然后再經過一段時間的持續引導讓學生開始掌握數學學習的相關方法，這個時候課堂導入就暫時告一段落了。

2.進階后的課堂導入。當小學高年級數學教學進行到一定程度的時候，教師已經通過課堂導入以及其他多種教學方法的綜合運用使學生掌握了一定量的數學基礎理論知識，開始接觸一些解題技巧方面的內容，這個時候教師就需要及時對課堂導入的實施進行調整，不要再繼續采用一般的常規課堂導入對學生進行引導，這樣的教學效果會不太理想。這個時候教師所實施的課堂導入要具備一定的指向性或目的性，或是讓學生的數學思想得到更好的培養，或是進一步培養學生的良好數學學習習慣，或是讓學生能夠更熟練地掌握相應的解題策略，等等。這也是本文所要重點探索的“課堂導入怎樣與小學高年級數學解題策略進行有效結合”。

二、課堂導入與小學高年級數學解題策略的有效結合

教學的關鍵在于循序漸進地深入，而小學高年級數學教學亦是如此。課堂導入與小學高年級數學解題策略是不可能一開始就有效結合的。因此，小學高年級數學教師必須要先處理好一般的常規性課堂導入，再考慮將課堂導入與解題策略進行有效結合。

1.幫助學生持續保持注意力集中。通常來講，小學高年級數學教師在實施課堂導入的時候，常常會遇到學生注意力不集中的問題，而學生注意力不集中的原因并不復雜，接下來會對此稍作分析。首先，教師有時候會誤判學生的學習能力，使得課堂導入的難度與學生的實際需求并不匹配，不是太過容易而無法起到足夠有效的引導效果，就是太難使得學生無法理解所實施課堂導入的具體意義。其次，教師在狠抓落實數學知識抽象性和邏輯性的時候，往往會忽略學生形象思維的引導與培養，課堂導入的設計并沒有考慮到學生形象思維發展的一般規律，使得學生的注意力沒有辦法在較短的時間內集中起來。最后，教師有時候會在培養學生良好學習習慣時出現一些疏漏，而課堂導入進行的時候學生全身心尚未能夠完成投入到課堂中，那么注意力無法集中也就有可能出現了。

上面所敘述的這些問題，是小學高年級數學教師必須要在短時間內予以解決的問題，在做好了基礎的課堂導入之后，才能進一步考慮課堂導入與解題策略進行有效結合的一系列問題。一方面，教師要試著考慮往課堂導入中添加趣味性元素，更加積極地利用現代信息技術對課堂導入的內容和呈現進行有效增強，或是一個富有懸念的故事，或是一個妙趣橫生的游戲，或是一個極為有趣的情境在線，等等，使學生的注意力能夠在有趣的課堂導入中得以更好地被吸引，從而更好地激發學生的學習興趣。另一方面，教師并不需要去固定課堂導入的形式，不論是游戲、競賽，還是故事等多種課堂導入方法，只要能夠成功地吸引學生的眼球，使學生的競爭欲望表達得更加強烈，那么課堂導入的效果就是令人滿意的。比如，教師在引導學生學習“四則混合運算”這部分知識的時候，除了要對運算法則進行重點講解外，更多的是要通過一些趣味性元素的融入，使算式能夠以一種更有趣的表達方式吸引學生的注意力。

2.逐漸實現課堂導入與小學高年級數學解題策略的有效結合。當課堂導入進行到一定程度之后，學生就大致掌握了足夠的數學基礎理論和基本技巧，而教師也開始試著慢慢地縮小課堂導入所涉及的內容范圍，將課堂導入與解題策略有機地結合起來。具體來講，隨著課堂導入與小學高年級數學解題策略結合的不斷升級，讓學生進行的數學訓練就開始發生了一些改變，逐漸從“知識體系構建”漸進地轉向為“數學能力體系構建”，此時學生更多的是要去經歷一個將所掌握知識復習、鞏固并不斷內化的過程，學生將會對相關解題策略形成更深層次的理解，從而學生的數學綜合能力將會隨解題策略的不斷掌握而持續提高。

課堂導入與小學高年級數學解題策略的有效結合并非難事，但是其間有一些細節要予以重點注意。當小學高年級數學教師在課堂導入中越來越多地提及解題策略及其相關要點的時候，也同時是課堂導入與小學高年級數學解題策略有效結合的關鍵。最終，小學高年級數學教學將會因教師相關解題策略的掌握而變得不同，學生也將更為自然地將所學的全部數學知識分析、整合并內化成一種能夠更好地符合當前社會發展和生活所需的數學能力。

參考文獻

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