淺析分層教學法在高中數學教學過程中的運用

劉旭芬

【摘? ? 要】為了促進教育事業的發展和進步，教育相關部門倡導教師應采用創新的方式進行教學，這樣才能為教學領域注入新鮮的血液。在這篇文章中，筆者以高中數學學科為例，淺議分層教學法在高中數學教學過程中的益處以及具體運用措施等內容。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學法? 后進生? 小組合作? 定期檢測

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.165

對于學生而言，高中無疑是他們學習生涯中最重要的一個階段，高中時期的學習情況能決定學生今后的人生走向。作為一名高中教師，不僅要認真履行自己的教育職責，還應該盡自己最大的努力為學生提供優質的課堂教學。在高中階段，數學是尤為重要的一門學科，學好數學不僅能促進學生提高整體成績，還能在一定程度上提高學生的實踐能力。常言道：“學好數理化，走遍天下都不怕。”這句話不無道理，數學作為理科學科的基礎，能為學生學習理科知識打下堅實的基礎。因此，高中數學教師應因材施教，運用合適的教學方法進行高中數學的教學活動，從而有效提高學生的學習效率，更好地促進學生自身的發展。本文對分層教學法在高中數學教學過程中的運用進行了分析。

一、分層教學法能轉換后進生

對于學生而言，數學并不是一門陌生的學科，在就讀高中之前，學生便接觸過多年數學教育，因此很多學生都已經積累了一定的與數學相關的知識和學習經驗，這為教師教學工作的開展帶來了相應的便利。雖然很多教師都能依據預期教學目標執行教學過程，但縱觀高中數學課堂教學，可以發現很多班級的數學課堂尚未處于高效的狀態，這主要體現在部分學生并不能跟上教師的授課步伐。由于在小學和初中階段學生的數學基礎不同，并且學生之間的學習接受能力以及學習態度也有差別，因此在高中階段每個班級學生的數學水平都有所不同。一般情況下，學生可以分為三個層次，即優等生、中等生、后進生。后進生是指學習成績以及學習態度稍落后于其他同學的學生。從課堂教學的角度來看，后進生過多會在一定程度上拉低課堂教學效率，嚴重影響班上的正常教學秩序。要想提高課堂教學質量，每一位教師都應該重點關注后進生并積極地采取措施轉換后進生。

雖然轉換后進生的方式有很多，但教師應采用適宜的教學方法，比如分層教學法。分層教學法指的是將學生分成不同小組進行教學的一種方法，與傳統教學方法的不同之處在于分層教學法更具一定的針對性，能滿足不同層次學生的學習需求。和初中數學課程不同的是，高中數學課程增加了一定的難度，即使初中數學成績優異的學生也不一定能輕松駕馭高中數學知識，要想高效地學習高中數學，學生不僅要具備扎實的數學基礎，還應該具備學習的興趣。然而對于后進生而言，他們都普遍存在學習基礎薄弱的問題，導致他們并不能進入良好的數學學習狀態。

據了解，大多數后進生都認為數學是一門較為繁難的學科，很多學生表示即使他們使出渾身解數都難以理解數學內容，雖然后進生在學習數學的過程中存在困難是正常現象，但每一位教師都應該重視這一問題，并采用分層教學的方式積極轉換后進生。然而在實際教學過程中，很多教師并不重視后進生轉換這一問題，雖然部分教師也能認識到轉換后進生的重要性，但其所采用的方法不夠妥當，導致其教學效果也不理想。

在高中階段，教師肩負著繁重的教學任務，為了完成教學任務，很多教師都會采用“一刀切”的方式進行教學，即教師為所有學生提供同一教學內容。由于學生之間存在一定的差異性，因此并不是所有學生都能接受教師所教學的內容，尤其是后進生。盡管教師在講臺上為學生呈現精彩的教學內容，但仍然有諸多后進生在課堂上出現注意力不集中的問題，很多學生甚至直接脫離學習的狀態，在課堂上做一些與學習無關的事情。長久下去，很多后進生都會喪失學習的興趣，進而在班上形成一種惡性循環的現象，雖然后進生的存在是一個正常現象，但數量過多的后進生會阻礙教師的正常教學秩序，還會影響班級的學習風氣。而采用分層教學法，教師就不必完全參照教學內容進行教學，而可以根據后進生的學習情況為他們提供適合他們學習的較為簡單且基礎的內容，以此引導后進生樹立學習的信心。

二、教師應組織班級小組合作活動

在上文中，筆者簡要闡述了采用分層教學法教學數學的益處，其能為不同層次的學生提供適宜他們學習的內容。要知道，在教學數學的過程中，教師教學的內容不一定被所有學生接受。如果教師教學較為繁難的內容，則后進生和部分中等學生并不能高效地學習并掌握該部分內容，只能滿足優等生的學習需求。而如果教師一味地教學簡單的數學內容，則只能滿足數學后進生的學習需求，對于數學中等生和優等生而言，他們會認為學習數學缺乏一定的挑戰性。

基于此，教師可以采用小組合作學習的方式，引導不同層次的學生在已有的基礎上均有所提高。這就要求教師應先對學生進行科學分組。分組時不僅要參考學生的數學成績，還應該參考學生平時在課堂上的表現情況，這樣分組才具有一定的科學性和客觀性。分組完成后，教師可以根據每一組學生的學習情況為他們提供適宜的教學內容，為了促進不同層次的學生都能取得進步，筆者建議教師可以先統一給全班學生講解每一課時的基礎內容和重要內容，待學生學習后再有針對性地為學生提供稍有難度的內容，這樣才能促進更多的學生深入學習數學。

三、教師應有計劃地進行定期檢測

在教學高中數學的過程中，實施分層教學法能保證每一層次的學生都能提高學習參與度。當然，要想保證教學效果，筆者建議教師應有計劃地進行定期檢測，即通過檢測的方式真實地了解學生的學習情況，定期檢測還能提高學生的解題能力。據了解，很多高中生雖然能扎實地掌握數學知識，但他們卻不能在規定時間內正確解答數學習題，這是因為這部分學生缺乏一定的解題能力。只有不斷接觸數學試題，學生才能熟悉數學題型，同時才能熟練地運用所學知識進行答題。這就要求教師應提前根據不同層次學生的學習情況設計試題卷，并提前安排妥當測評活動，待測評活動結束后，教師應根據學生的測試情況做簡要的總結，同時制定新一輪的分層教學計劃，這樣才能促進學生快速地進步。

總之，將班上的學生分成不同層次開展教學，能促進不同層次的學生都能在數學方面有所進步，真正解決學生學習數學的困難以及學習數學無趣的問題，從而為高中生提供一個輕松的學習環境。

參考文獻

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