基于學科核心素養(yǎng)的日語線上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新探究

呂楊

摘要：由線下課堂轉(zhuǎn)線上課堂。為能夠更好地應用線上教育，結(jié)合某高三日語生實際情況，以普通高中日語課程標準為指導，以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為目標，采用某平臺、日語高考題語料庫、Antconc語料庫檢索軟件、某學習網(wǎng)站等線上教學平臺與軟件，創(chuàng)新線上教學策略與方式，設計高三日語一輪語法課，通過線上翻轉(zhuǎn)、任務驅(qū)動、自主學習、小組合作等方式讓學生內(nèi)化知識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展力。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);?翻轉(zhuǎn)課堂;?某學習網(wǎng)站;?日語語料庫;

在線上教學期間，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入線上課堂教學，應用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，采取適合某中學高三日語生的線上教學手段進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前利用網(wǎng)絡平臺和軟件給學生提供學習資源和自我檢測途徑，學生通過平臺以及學習資源將自己融入到學習的情境中構(gòu)建自己的知識構(gòu)架，從而內(nèi)化知識。課上，教師充分發(fā)揮引導作用，指導學生之間協(xié)作學習，通過師生和生生間的互動交流、討論來答疑以實現(xiàn)對知識的吸收內(nèi)化。課

一、教學平臺

某平臺;日語高考題語料庫;Antconc語料庫檢索軟件;某學習網(wǎng)站。

二、教學準備

1.建立日語高考題語料庫

語料庫是重要的語言分析工具，可以將大量語言材料進行存儲并根據(jù)實際教學需要對其進行統(tǒng)計分析。因此，結(jié)合一輪復習課的教學需求，將近五年的日語高考題作為語言材料構(gòu)建資源庫，對高考題進行有效分析以及再開發(fā)使用。

2.用語料庫檢索軟件Antconc分析高考高頻考點

語料庫建設完成后，使用檢索軟件Antconc對資源庫的語言材料進行分析，提取高考高頻考點。利用Concordance功能搜索某語法在高考中的考試頻率、鎖定涉及到該語法的題目方便教師提取原題。利用Word list功能搜索高頻考點。語料庫和Antconc的使用，可以提高一輪語法課的備課效率，讓備課內(nèi)容更具針對性。

三、教學過程

1.課前

（1）明確學習任務，線上課程預告

每周提前在某群發(fā)布日語學習任務單，清晰地告知學生上課時間、方式、內(nèi)容以及作業(yè)。

（2）利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力

高三日語一輪復習課旨在幫助學生構(gòu)建語法框架。因此，提前在群里給學生發(fā)送語法學習文件和微課視頻，并提出觀看要求，讓學生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥氖谡n者，突出學生主體地位。引導學生從微視頻中獲取重要信息，自行制作思維導圖理清知識點框架，進而培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)和分析概括能力。

為進一步檢驗學生的預習成果，課前在某學習網(wǎng)站發(fā)布“語法小測”，學生登錄平臺并完成題目。系統(tǒng)后臺自動統(tǒng)計參加測試的學生名單、自動批改試卷、計算成績以及分析錯題。教師不僅可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)獲悉每個學生的答題情況，還可以知道學生的知識點缺口從而找到授課側(cè)重點，有針對性地安排教學內(nèi)容;對于學困生，可以有針對性地進行一對一線上答疑。

2.課中

（1）某平臺直播授課

為確保線上授課出席率，直播課前利用釘群的“課程簽到”功能一鍵點名。在群里開啟直播授課，針對課前小測反饋的知識點掌握情況，結(jié)合考綱更深層次地剖析語法知識點。

（2）利用線上工具突出學生主體地位，增強課堂互動性

為了突出學生主體地位，增強課堂互動，鼓勵學生以發(fā)彈幕的形式參與課堂問答;利用連麥功能，與學生進行實時互動;利用“群投票”工具在群發(fā)起在線做題，學生以投票的方式完成題目測試，教師根據(jù)后臺的投票結(jié)果實時在線講題。

直播課結(jié)束后，學生可以突破時空限制，根據(jù)自己的學習進度查看課程回放和下載教學資源;教師也可以在群中上傳不同的學習資源（視頻、音頻、學習網(wǎng)站等）和文件，供學生自主學習時使用。隨時隨地的按需學習，能夠最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性和提高自主學習能力。

3.課后

（1）引導學生進行自我評價與反思

為了解學生網(wǎng)課學習情況，提高教學質(zhì)量，直播授課結(jié)束后，給學生發(fā)布“課堂學習自我評價表”，讓學生從“課前小測完成情況”、“本節(jié)課知識點掌握情況”、“隨堂小測完成情況”三方面對自己進行評價打分。學生通過自我評價不斷地進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，從而提高課堂效率;教師可以根據(jù)學生的評分情況，監(jiān)控學生學習過程、檢測學生學習成果并對有需要的學生采取有針對性的幫助，而且可以根據(jù)學生反饋調(diào)整課堂教學安排，在評價中不斷反思和改進教學方法。

（2）巧設線上作業(yè)，豐富課后活動

線上教學的作業(yè)并不拘泥于書寫作業(yè)，可以結(jié)合的使用特點以及日語學科特點，豐富作業(yè)形式。例如：

①利用群里“家校本”發(fā)布作業(yè)，不局限于文字與圖片作業(yè)，還可以發(fā)布音視頻作業(yè);

②在“家校本”中進行優(yōu)秀作業(yè)選展，激勵優(yōu)秀生并在班級內(nèi)部樹立榜樣生;

③利用“智能填表”發(fā)布選擇題作業(yè)，教師可以利用釘群的大數(shù)據(jù)分析功能，在后臺查看數(shù)據(jù)，進行線上的一對一輔導以及安排教學內(nèi)容。

課程標準指出，教師應當在教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課后活動的設置，除了可以提高學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力以外，還可以提高學生文化意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，語法課課后，筆者將課堂所學語法點進行引申拓展，開展了一系列的線上課后活動：

①開展角色扮演活動，讓學生通過直播連麥、線上互動，提高跨語言交際能力;

②開展線上演講活動，讓學生以視頻錄制的方式參賽，提高自己的寫作能力與語言表達能力;

③學生自制微視頻和微課件，提高學生的自主學習能力和信息整合能力;

④開展線上配音活動，鍛煉學生的語言表達能力：

教師在群分享自己為抗疫戰(zhàn)加油所錄制的配音作品：「私たちは戦士です」（我們都是戰(zhàn)士），并在班級圈中發(fā)布話題，號召學生一起參加配音活動，引導學習配音素材的語法點以外，將語法學習引申為篇章的學習，鍛煉自己的語言表達能力。同時，也通過此活動讓學生了解到抗疫一線人員的艱辛，用自己的行動為抗疫戰(zhàn)加油，在學習活動中培養(yǎng)自己的愛國情懷。

⑤利用群里“班級圈”和“填表”功能舉行線上日語書法展和書法比賽、作文分享會和作文競賽：

為將語法學習引申為篇章學習，讓學生在實踐中結(jié)合社會時事熱點更有效地鞏固與吸收語法點，在群班級圈中舉行了“山川異域，風月同天——中日兩國守望相助，共度疫情難關(guān)”主題書法展和比賽。

為了讓學生感受疫情之下的科技力量，將教學實踐與科技強國理念相結(jié)合，在釘群班級圈中舉行了“インターネットについて（網(wǎng)購體驗）”為主題的作文分享會和競賽，讓學生積極主動分享網(wǎng)絡科技發(fā)展之下自己的親身感受。并讓學生在班級圈中進行作文的自評與互評，在互評中共同提升。

4.通過某學習網(wǎng)站進行自我檢測

每周登錄某學習網(wǎng)站進行日語小測，后臺自動批改學生作業(yè)，教師根據(jù)后臺學生的完成情況，調(diào)整教學進度并對學生進行輔導。

四、效果達成度：學生反饋與家長評價

1.絕大多數(shù)的學生認為課前微視頻和思維導圖有助于梳理和理解知識點、構(gòu)建知識框架，從而提高學生的學習效率;有部分學生認為某學習網(wǎng)站的課前小測有助于進行知識點的自檢，但有個別學生認為長期盯著手機做題眼睛會很疲憊，所以做題熱情不高漲。

2.絕大多數(shù)學生滿意目前日語線上授課的效果與教學方式，認為日語課課堂內(nèi)容豐富，教學形式多樣，滿意課后作業(yè)的布置形式，尤其喜歡參加各種各樣的日語活動;但也有同學認為應當豐富互動形式;

3.與實體課堂相比，線上教學的優(yōu)勢在于：安排自主學習的時間更多了;教師的教學形式更多樣，課堂更有趣;教學資源也更豐富了;在某上與教師同學討論更方便快捷，問題能夠得到實時的解決;75%的學生認為如果可以在教學過程中混合線上線下教育模式，學習效果會更佳;

參考文獻：

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