數學教學情境的創設與利用探研

湯毅權

摘 要：教學情境的創設與利用，是構建高效課堂的有效手段。文章從創設趣味導入情境、實際生活情境、問題探究情境、良性競爭情境、實際操作情境等方面，對數學教學情境創設與利用進行探研，以提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。

關鍵詞：數學教學;情境創設;利用;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0114-02

有效課堂情境創設能夠讓學生在情境中更好地學習，讓學生在情境中提升課堂學習效率，有助于學生的數學核心素養的培養。與其他學科相比，數學具有嚴謹性和抽象性的特點，這使得部分學生在學習過程中很容易對數學失去學習興趣，導致數學成績下降。為了解決這個問題，教師在數學教學過程中應更新教學理念，轉變教學方法，通過創設有效情境讓學生對數學學習產生興趣，由被動學習變為主動學習，從而實現數學課堂教學的良性發展。本文結合教學實踐，對數學教學情境的創設與利用進行探討。

一、創設趣味導入情境

羅蘭曾經說過，當你所做的事情是你自己的愛好時，你會發現你做起事情來就會事半功倍，愛好能夠讓人變得聰明，愛好也能夠給人帶來動力，做自己喜歡做的事情就會在行程中得到快樂，在困難中得到鼓勵。可見興趣對學生的學習非常重要。青少年學生具有好動且注意力易分散的特點，教師要想在課堂開始的時候就抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，就要通過創設趣味導入情境來增加課堂的趣味性，喚醒學生的學習意識。

學生擁有追求真、善、美的天性，對童話故事有著極大的興趣。因此，教師可以通過講述童話故事的方式進行課堂導入。例如，在教學“100以內的加減法”時，教師可以引入故事：有一天，森林里召開計算大賽，比誰算得快，若贏得比賽，就能得到豐厚的獎品。小動物們積極報名，踴躍參加。裁判出題：8+9=？小蛇說等于17，裁判說答對了，加1分。裁判又出題：11+9=？小老虎快速地搶答說得20，裁判說答對了，加1分。時間在一輪又一輪的比賽中過去，到了最后一題，大家都很緊張，裁判說誰要是答對了這最后一題，誰就是第一名。這時，教師停下來，笑著問道：“你們想當這個第一名嗎？”學生們都躍躍欲試。這樣的課堂導入，不僅能吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛。教師接著問：“有沒有小兔子來回答33+11等于多少呢？”學生已進入故事情境，就會將自己帶入這一角色，勇敢地舉起手。創設趣味導入情境，能讓學生興趣盎然地學習，并對數學學習產生興趣，提高學習的積極性。

二、創設實際生活情境

數學知識具有一定的抽象性，教師在實際教學過程中要盡可能結合實際生活，將復雜難懂的數學知識應用于生活，并展示給學生看，讓學生樹立正確的學習觀和學習自信心。數學源于生活，在生活中的應用非常廣泛，教師在教學中一定要充分把握數學知識與生活的密切聯系，將數學教學與實際生活聯系起來。要創設生活化的教學情境，教師就要結合學生的實際生活情況以及學生的認知水平，盡可能讓數學知識的學習過程符合學生的認知特點，這樣才能讓學生在數學學習中取得更好的學習效果。例如，在教學“100以內的加法和減法”時，教師可以結合現實生活創設教學情境：同學們，昨天老師去市場買菜，先買了24元錢的豬肉，又買了18元錢的牛肉，我給老板50元，但老板卻問我有沒有兩元錢，你們知道為什么嗎？以實際生活問題引發學生的思考，能將數學教學與生活聯系起來，架起實際生活與數學之間的橋梁。數學教學與實際生活相聯系，能讓學生體會到數學的應用價值，激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師要多給予學生鼓勵和表揚，激發學生學習動機，樹立學生學習自信心。

三、創設問題探究情境

只有善于發現問題、思考問題、解決問題，才能促使一個人不斷進步。解決數學問題的過程，就是理解和應用數學知識的過程。學生的邏輯思維能力不強，想透徹地理解抽象的數學知識會有一定的困難。因此，教師在教學中要多開展教學實踐活動，讓學生參與實際操作，親身經歷知識形成過程，以加深學生的理解和印象。

學生對游戲往往充滿好奇，因此，教師在數學教學中可以引入游戲，創設相應的問題情境，提高學生學習興趣。例如，在教學“100以內數的認識”時，教師可以讓學生圍成一圈，引導學生開展游戲。比如，可以讓學生按照N+1的形式，即按遞增1的順序數數，每個學生報一次數，數錯的學生要接受一定的懲罰。還可以讓學生按N-1的形式，即按遞減的順序倒著數數，數錯的學生也要接受一定的懲罰。教師還可以讓學生數單數，建立奇數的概念，或數雙數，建立偶數的概念，也可以讓學生數逢10的數，建立進位的概念。規則可以有很多，都是為了讓學生認識數字的魅力，培養學生數數的能力，提高學生數學學習興趣。

四、創設良性競爭情境

學生具有較強的好勝心，教師可以利用學生好勝心強的特點，以積極的方式去引導學生，創設良性競爭情境，提高學生學習動力，培養學生競爭意識和集體榮譽感。例如，在教學“九九乘法口訣表”時，教師可讓學生反復練習，直到能熟練地背誦乘法口訣表之后，再開展“小組大比拼”競賽活動。教師要先對學生進行分組，然后在黑板上隨機出題，讓學生進行搶答。如果小組內有學生第一個說出正確答案，就可以得到1分的獎勵。學生在搶答中，不僅可以加深對“九九乘法口訣表”的記憶，還可以提高反應能力。除了這種類型的競賽之外，教師還可以換一種形式考驗學生的反應能力，如直接口述“4×5=？”或“8×7=？”讓學生搶答。比賽結束后，教師要統計最后得分，得分最多的小組每個成員都能獲得一朵小紅花，或者一個小星星。創設良性競爭情境，除了可以鞏固學生所學知識，還可以培養學生的團隊合作意識以及競爭意識，對學生綜合素質的發展具有重要的促進作用。

五、創設實際操作情境

學生對數學問題的思考，是從實際動手操作開始的。要讓學生的思維能夠得到更好的發展，教師必須在實際教學中給學生提供更多動手操作的機會，一味地講解枯燥、抽象的知識，會讓學生逐漸喪失數學學習興趣。因此，教師只有抓住學生活潑好動的特點進行教學設計，讓學生結合實際教學內容來進行動手操作，才能提高學生對數學知識的認識，才能加深學生對數學知識的理解，培養學生的實踐能力。例如，教學“四邊形”時，為了讓學生能夠對四邊形有更加準確的理解與認識，教師可在教學中通過不同的設計，讓學生有更多可以親自參與并感知、理解的機會。先讓學生組成不同的學習小組，然后給每個學習小組發一個信封，信封里面裝不同形狀的四邊形。各種各樣的圖形，能讓學生對四邊形的概念有更深的了解。學生在拆信封、比較四邊形的過程中，能夠發現這些四邊形的相同之處與不同之處。這樣的教學方式，會給學生的課堂學習帶來新奇的感覺，能激發學生學習興趣。

五、結語

總之，在數學教學中，教師需要發揮創造力，創設適合學生學習的教學情境，使學生在多樣化的情境中產生數學學習興趣，激發學習熱情，增強對知識的渴望。要注重創設趣味導入情境，創設實際生活情境，創設問題探究情境，創設良性競爭情境，創設實際操作情境，為學生數學學習創造有利條件，讓抽象的數學知識在直觀的情境中體現出來，以吸引學生的注意力，提高學生的求知欲，促進學生數學核心素養的提高。

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