回歸本真，促進學生發(fā)展

葉素蜜

【摘要】作業(yè)是整個教學活動非常重要的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學生綜合能力提升的有效載體。隨著新課改在小學語文教學中的不斷深入，傳統(tǒng)作業(yè)形式和內容上的缺陷愈加突出，不僅影響著學生語文學習的積極性，而且還制約著新課改的發(fā)展步伐。生本教育理念下的小學語文作業(yè)設計是尊重學生主體地位的重要體現(xiàn)，通過為學生設計趣味化作業(yè)，使其回歸本真，激發(fā)學生的學習潛能。

【關鍵詞】生本理念;小學語文;作業(yè)設計

一、生本理念下小學語文作業(yè)設計中存在的問題

新課標明確指出，小學語文教師在課程實施的過程中，應強調學生主動接受知識，改變以往機械式的作業(yè)布置方式，鼓勵學生主動參與，使他們以一種快樂的心情投入進去。但是，在實際語文作業(yè)設計的過程中，有些教師還是沒能采用科學的方法，也沒有遵循新課改的教學精神，作業(yè)設計理念與新課改教學要求相背離。

（一）作業(yè)設計“一刀切”

小學語文教師沒能尊重學生之間的個體差異，采用“一刀切”的作業(yè)設計方式，這就使得學習水平較低的學生完成不了作業(yè)任務，他們的自信心會受到嚴重的打擊，進而對語文學習喪失興趣。

（二）作者設計形式較為單一

目前來說，小學語文教師設計的作業(yè)都是讓學生以抄寫、背誦的形式去完成，這不僅會花費大量的時間，而且也并不能達到更好的效果。作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性也會讓學生感覺做作業(yè)是一件非?？菰锏氖虑?，不利于他們語文學習效率的提升。

（三）讀寫訓練較為隨意

小學語文教師對于作業(yè)的安排存在較大的隨意性，比如在課堂學習暫時告一段落之后，突然性地讓學生進行練筆或開展課外閱讀。這會使得學生在心理上毫無準備，沒能達到一定的技能積累，因而達不到應有的作業(yè)練習效果。

二、生本理念下小學語文作業(yè)設計應遵循的原則

（一）堅持適量性原則

語文作為小學教學的根基，教師要想提升學生的語文綜合技能，則應讓學生具備語文知識積累的意識。因此，小學語文教師在作業(yè)設計上應注意量化處理，不能急于求成，語文學習是一個長期積累與消化的過程。

（二）堅持趣味性原則

由于小學生年齡比較小，他們的玩心比較大，再加上長期以來教師布置作業(yè)的形式比較單一且枯燥，對于小學生的吸引力不是很大，那么他們的興趣也會大打折扣。因此，教師在設計語文作業(yè)時應堅持趣味性原則，充分考慮學生的根本學習需求，提高他們主動參與的意識。

（三）堅持開放性原則

語文學科本身具有開放性的特點，語文作業(yè)的設計也應堅持開放性的原則。不僅要突出知識性作業(yè)，還要注重實踐性的內容，將課內學習與課外實踐相結合，加強與社會之間的聯(lián)系。此外，教師還應尊重學生之間的個體差異，結合他們不同的層次水平對作業(yè)難度進行區(qū)分，讓學生依據(jù)自己的實際能力進行選擇，這樣能夠突出作業(yè)的開放性和靈活性，提高他們對作業(yè)的接受程度。

三、生本理念下小學語文作業(yè)設計的具體策略

（一）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

學生的興趣是他們開展學習活動的內在驅動力，有助于拓寬他們的思維，使其積累更多的語文知識，促進其語文學習效率的提升。在新課改這樣一種大背景下，教師應著重提升學生學習語文的興趣，充分尊重他們的主體地位，強化他們對語文學科的認知?；诖?，語文教師應突出作業(yè)的趣味性，讓學生意識到語文學習的樂趣，使其更加積極地投入語文學習中。例如，在學習《山居秋暝》這節(jié)課時，筆者運用多媒體教學手段為學生展示“山居秋暝”的景觀圖，在學生理解本首詩的基礎上，讓他們根據(jù)詩中描寫的景觀寫一篇關于“秋天”的作文。這樣的話能夠激發(fā)學生的表達欲和創(chuàng)作欲，在很大程度上尊重了學生的思維獨創(chuàng)性，鍛煉了他們的創(chuàng)新型思維。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計方式，增強學生的參與感

現(xiàn)在的小學生已經具備了獨立思考的意識，他們很有自己的想法，語文教師在作業(yè)的設計上也應尊重他們的個性。因此，教師需要對作業(yè)進行“改頭換面”，創(chuàng)新作業(yè)設計的方式，這樣一來會大大增強學生的動力，能夠收到意想不到的教學效果。比如，學生總是談作文色變，那么針對這個問題，筆者創(chuàng)建了班級微信公眾號，讓學生將自己的作文分布上去，筆者和學生共同評選出優(yōu)秀作品，并將優(yōu)秀作品放在班級展覽欄中進行展示。這種方法能夠激發(fā)學生的作文創(chuàng)作欲望，整個公眾號也會更加活躍。但是筆者發(fā)現(xiàn)畢竟評選出來的優(yōu)秀作品是少數(shù)，漸漸地學生發(fā)布作品的積極性不是很高，于是，筆者想了一個辦法，學生可以在作品下方進行評論，最終評選出“最佳人氣作品”，評論最多的學生評為“最佳評論員”的稱號，這樣全班學生的積極性都被調動起來，也增加了他們的參與感與體驗感。

（三）尊重學生的差異性，突出作業(yè)設計的層次性

學生個體之間存在差異性是必要的，從教育心理學角度來講，語文作業(yè)的設計要遵循學生的個性，對他們的智力進行差異化對待，這樣才能根據(jù)其自身的特點設計適合他們的語文作業(yè)。分層化的作業(yè)設計，教師可以進行“套餐式”設計，讓學生依據(jù)自己的實際情況進行選擇。對于基礎較好的學生可以選擇套餐A，不僅觀察要仔細，還要描寫細致、語言生動，能夠表達出自己的思想情感;對于基礎能力中等的學生可以選擇套餐B，要求他們語言條理清晰，描寫要具體;對于基礎較差的學生可以選擇套餐C，讓他們在抓住事物特點的前提下，語言盡可能流暢。

（四）體現(xiàn)作業(yè)設計的實踐性，培養(yǎng)學生的知識運用能力

新課改教學目標明確指出，語文教師應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，帶動學生參與探究性學習氛圍中，培養(yǎng)他們的探索欲，使其形成良好的語文學習思維，提高他們的解題技巧，從而增強他們的實踐能力。例如，在學習《一只窩囊的大老虎》這節(jié)課時，為了讓學生更加深刻地認識老虎的形體特征，筆者在課后時間帶領學生去周邊的動物園進行參觀，之后，布置作業(yè)，以演講的形式談一談自己對這次游覽的感悟，筆者最后對他們進行點評、批改。這樣一種實踐型作業(yè)的設計方式，一方面能夠滿足學生參與社會實踐的興趣，拓寬他們的視野，另一方面還能優(yōu)化作業(yè)批改形式，有助于優(yōu)化語文作業(yè)設計結構。

總之，語文教師在設計作業(yè)的過程中，應回歸本真，讓學生在充滿童趣的氛圍中完成作業(yè)，這樣能夠使其充分感受到語文學習的無限樂趣，在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)他們的創(chuàng)造力，這對于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，有效促進其全面發(fā)展。

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