小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法

潘群香

【摘要】情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)形式，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)趣味性，而且可以降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，本文筆者主要就情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義及方法展開探討，以期為其他小學(xué)語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);意義;實施方法

語文是小學(xué)時期的常規(guī)課程，也是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果會對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生直接影響，但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)形式日益無法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)造成抑制。而情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)形式，不僅可以很好地契合教學(xué)改革的需求，而且可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前背景下對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義及方法展開探討，具有非常重要的實際意義。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實施的意義

（一）可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)時期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情通常由課堂教學(xué)直接引發(fā)，即教學(xué)形式是否豐富多樣、教學(xué)內(nèi)容是否新穎有趣、知識講解是否全面到位等等。而情境教學(xué)可以依據(jù)課本內(nèi)容，運用游戲、表演、道具等形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)趣味性，而這對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動是極為有利的。

（二）可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)時期學(xué)生的思維尚不完善，而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容又相對復(fù)雜，涉及的知識相對較多，如果僅僅通過朗讀背誦的方式教學(xué)，很難使學(xué)生對其記憶深刻、充分理解，極易出現(xiàn)一知半解、過目即忘的現(xiàn)象。而情境教學(xué)可以借助各種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化、形象化展現(xiàn)，而這不僅可以降低學(xué)生的思維難度，增進(jìn)學(xué)生的知識理解，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待知識，而這對于學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升是極為有利的。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。教學(xué)情境尤其是小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)情境，大部分都融合有故事、游戲、表演等趣味性元素，非常符合小學(xué)生的興趣喜好，可以使學(xué)生在游戲玩樂、舞臺表演當(dāng)中，對相關(guān)知識增強認(rèn)識、加深理解，而這不僅可以消解學(xué)生的壓力，而且可以放松學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的不良情緒，而這對于學(xué)生積極心態(tài)的形成是極為有利的。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中實施的方法

（一）結(jié)合生活，實施情境教學(xué)。不同于其它課程，語文課程不僅注重知識的表面意思，更加注重知識的內(nèi)在含義，所以語文教學(xué)不能僅僅局限在識字、朗讀的層面，而是要在識字、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文深層含義深入了解。生活是文學(xué)的發(fā)源地，尤其是小學(xué)語文課文，內(nèi)容更加貼近生活。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，想象課文描述的情境，以此來對課文內(nèi)容加深了解。

例如，《少年閏土》是小學(xué)高年段的一篇課文，該篇選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，魯迅通過以閏土為代表的人物形象刻畫，生動的展現(xiàn)了當(dāng)前壓抑的社會狀態(tài)，以及麻木的底層人民。在實際教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的中心思想，然后以此基礎(chǔ)對課文的寫作意圖進(jìn)行探究。《少年閏土》是小學(xué)高年段的課文，此時學(xué)生的年齡一般都在12歲左右，已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力。因此，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課文，并在閱讀課文的過程中思考以下幾個問題：一是文中人物的生活狀態(tài)是怎樣的？二是如果自己生活在文中的年代會是一種怎樣的生活狀態(tài)？三是作者撰寫這篇課文有哪些深層次意圖。學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，可以在腦海中想象課文所描繪的情境，并將自己代入到課文所描繪的情境當(dāng)中，以此來對課文內(nèi)容加深理解，深入體現(xiàn)作者情感及文章主旨。

（二）結(jié)合多媒體，實施情境教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，而這也為小學(xué)語文教學(xué)帶來了諸多便利。一方面多媒體的運用，極大的豐富了教學(xué)形式，使小學(xué)語文教學(xué)不再僅限于口頭講解，而是可以通過動畫、影像等形式展現(xiàn);另一方面對媒體的運用，極大的增加了教學(xué)趣味性，使小學(xué)語文教學(xué)更加趣味盎然，而這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是極為有利的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分利用多媒體，實施情境教學(xué)。

例如，在對《鹿與狼的故事》教學(xué)時，教師如果僅僅對課文內(nèi)容加以剖析，不僅無法使學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解，而且極易使學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣，而這對于學(xué)生課文學(xué)習(xí)效率的提升是極為不利的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要充分借助多媒體，首先利用課件播放的形式，為學(xué)生展示鹿和狼的圖片，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對鹿和狼的形象加深認(rèn)識。然后配以相應(yīng)的文字介紹，鹿是弱小的、溫柔的;狼是可惡的、兇殘的，但是兩種動物必須保持一定的平衡，才能維護(hù)大自然生態(tài)的穩(wěn)定，以此來增進(jìn)學(xué)生對課文主旨的理解。最后，教師可以通過動畫播放的形式，為學(xué)生演示狼群滅亡—鹿群增長—鹿群衰敗的過程中，以此來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，明白課文所表達(dá)的維護(hù)生態(tài)平衡的主旨思想。

（三）結(jié)合教具，實施情境教學(xué)。實物展示是情境教學(xué)較為常用的教學(xué)方法，在實際運用時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好教具，教具可以是真實的物體，也可以是虛擬的物體，只要使學(xué)生通過觀察教具，能夠?qū)φn文內(nèi)容加深理解即可。

例如，在對《沙漠中的綠洲》教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備沙漠綠洲的圖片，也可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映沙漠綠洲的影響資料，使學(xué)生對沙漠綠洲產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，明白沙漠綠洲的具體呈現(xiàn)形式，以此來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解。再如，在對《金蟬脫殼》教學(xué)時，如果正值夏季，教師可以準(zhǔn)備一只即將脫殼的蟬，然后在課堂中為學(xué)生展示蟬脫殼的過程。如果時機不當(dāng)，教師則可運用課件播放的形式，為學(xué)生展示蟬脫殼的過程，也可起到相同的教學(xué)效果。

（四）結(jié)合表演，實施情境教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生普遍具有一定的表現(xiàn)欲望，教師可以充分利用學(xué)生的這種表現(xiàn)欲望，根據(jù)具體的課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣喜好，通過角色扮演的形式，使學(xué)生融入課文角色，對課文的內(nèi)容加深理解，對課文的情感加深體會，對文章的主旨加深感悟，而這對于學(xué)生課文整體學(xué)習(xí)效率的提高是極為有利的。在實際開展過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，為學(xué)生安排合適的角色。而一旦涉及負(fù)面角色，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)說明，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉專源藖硐龑W(xué)生的心理壓力，更好的融入到角色表演當(dāng)中。