發揮“興趣優先激活英語教學”構建高效課堂

王卓繡

【摘要】基于教育的發展，英語教學越發受到關注，英語同時作為外來語言，學生對其會感到一定的陌生，在學習過程中也會稍顯吃力。因此，在英語教學中，教師要采取興趣優先來激活學生對英語的學習熱情，只有激發學生的學習興趣，才能提高教學質量，加強教學效率，構建英語高效課堂。

【關鍵詞】興趣優先;英語教學;高效課堂

英語作為小學階段的重要基礎課程，是促進學生全面發展的重要途徑。同時作為一門語言學，興趣是調動學生學習熱情的重要條件。受傳統教學影響，在英語教學中，教師的教學方式過于單一，難以調動學生在課堂的積極性，學生的課堂參與度不高，自然也構建不成高效的課堂。所以，要想打造英語高效課堂，必須結合學生的特性，激發學生對英語的學習興趣，同時也讓學生了解英語學習的重要性，使其參與到課堂教學中來，重視在課堂教學的學習，才能一勞永逸，既加強了學生的英語能力，也提高了教學質量，貫徹“興趣優先，激活英語教學”的重要教育方針。

一、創設情境，構建語言環境

英語作為語言教學，為學生構建相對的語言環境尤為重要，語言環境可以加強學生的課堂代入感，同時可以提高學生的語感，多聽、多練才是加強英語能力的重要環節。在以往教學中，課堂語言環境極度缺乏，教師在課堂教學時，還是更多使用國語進行教學，雖然可以讓學生明白其中含義，缺乏了對學生語感的培養。因此，在課堂教學中，創設相對情境，先激發學生的興趣，為其構建語言環境，培養語感，才能循序漸進地提高教學質量，構建高效課堂。

例如，筆者在教學Ways to go to school時，課堂上利用多媒體動畫創設情境讓學生進行情境演繹，給予學生相對的場景，將課文內容代入其中，同時還可以在課文內容的基礎上進行一定的拓展延伸，鍛煉學生的口語交際，加強語感培養，為學生構建語言環境，要讓學生勇于說出“口”，打消學生心中的顧慮，增強學生的信心，才能調動學生的學習興趣。原文當中“Hi，Mike. Is it your bike？”“Yes. Thanks.How do you come to school？”“I usually come on foot.”主人公向同學Mike詢問，自行車是否為他所有，對方給予了肯定的回答，并向其詢問她是怎么來學校的，主人公則表示她通常步行來。以對話的方式，簡明扼要的點明了主題，同時也加強了學生路線的表達方式，貫徹了課程內容的中心。那么，在情境演繹的時候，教師可以模擬上學場景，由兩名學生進行演繹，同樣采用對話方式，這樣易于學生理解和練習，在對話內容上，可以進行適當調整，讓學生多說。如，原文當中“I usually come on foot”“我經常步行來”，為了讓學生對日常路線用語掌握的更加熟練，可以在此基礎上進行延伸，比方，“I usually come on foot，but in special cases，I come by bike.”“我通常會步行來，如果遇到特殊情況，我會騎車來。”既保留了原文內容，加深了學生課程印象，同時還讓學生得到了語言鍛煉。情境教學的模式不會讓學生感到學生枯燥，很大程度提高了學生的課程參與度，激發了學生的興趣，全程英語對話的環境也構建了相對的語言氛圍，促進了教學質量的提升。

二、游戲教學，豐富詞匯運用

要想貫徹“興趣優先，激活英語教學”的教學方針，教師要結合學生的特性，在課堂教學中融入游戲元素，豐富學生的詞匯，并且加以靈活運用，這也是英語教學的重要教學任務。很多學生對英語學習感到吃力，其關鍵在于詞匯量的匱乏，無論是課程內容還是英語繪本的基礎就在于詞匯，詞匯量沒有得到豐富，自然在閱讀過程中就不甚流暢，會感到困難吃力，久而久之也會對英語學習失去興趣，這也是如今英語教學的普遍現狀。因此，激發學生興趣，融入游戲元素，豐富學生的詞匯，打好基礎尤為重要。

例如，筆者在教學My weekend plan時，采用小組合作的方式，讓學生自由進行小組搭配，兩兩一組進行“你比我猜”的游戲，一名學生用肢體語言進行表達，一名學生根據他表達的動作進行猜測，每組三輪，一輪一換，以小組為單位，如果三輪比賽兩個人都沒有任何錯誤則勝出，可以獲得教師的獎勵，如果三輪有一輪領先，也可以獲得教師的安慰獎，如果三輪都落后，則要接受相對的“懲罰”，當一名學生表演完動作，另一名學生進行回答的時候要全程用英語進行回答。原文當中“Mike is going to see a film.John is going to buy his favourite comic book.Hmm what am I going to do this weekend？”主人公表示周末時分Mike去看電影，John去買他最喜歡的漫畫書，自己還不知道周末要去干什么？在游戲進行當中，教師要將語句進行一定的轉換，學生只要將表達的動作進行正確闡述即可，如，一名學生做出踢球的動作，那么作為猜謎的學生，可以這樣進行回答“Oh，he is going to play football on the weekend， so i'll join him.”他表示對方周末在進行踢球運動，那么自己也可以加入他。既保留了課文內容的原意，也對課文內容最后一句話進行了回答，拓展了學生的語句詞匯，用這樣的方式可以調動學生的參與興趣，同時也在這樣的游戲當中豐富了學生的詞匯，并且讓學生對詞匯加強了運用。通過這樣的教學，既貫徹了興趣優先，激活英語教學的方針，同時也改善了教學質量，加速了高效課堂的構建。

三、加強互動，設計有效問題

在打造高效英語課堂的過程中，教師要加強與學生之間的互動，拉近距離，在課堂上根據課程內容設計有效問題，加強學生的語言表達的同時，也可檢驗學生對英語的掌握程度，突出學生的教學地位，革新自己的教學觀念。一味地灌輸教學，不但缺乏課堂互動性，也難以激起學生的學習欲望，這也有違了新課改的初衷。因此，要想提高教學質量，構建高效課堂，加強教學互動性尤為關鍵，同時有效問題的設計，也便于教師及時調整教學方案，提高教學效率。