農村小學低年段音樂教學情境導入探究

關穎儀

【摘要】農村小學低年段音樂課堂教學難度較大，一則是農村教學條件有限，師資和音樂設施不足，二則低年段的小學生更需要通過具體的事物認知音樂、體驗音樂，因此本文提出了教學情境導入的方法，希望能夠通過構建適合農村小學低年段學生音樂學習的情境，利用情境導入課堂學習，讓學生在情境體驗中快速地進入音樂課堂，在愉悅的氛圍中領悟、學習、體驗音樂的快樂，掌握音樂技能，喜歡音樂，喜歡上音樂課堂，從而提高農村小學低年段音樂課堂教學的質量。

【關鍵詞】農村小學;低年段;情境教學

低年段的小學生實際上處于具象思維階段，還是需要借助一些實際的情境、實際的事物來認識音樂的美、欣賞音樂的美，美的音樂之所以能夠吸引他們、激發他們的興趣不是因為他們的思維和意識提升到了能夠欣賞音樂的階段，而是因為有教師通過各種形式的事物和情境幫助他們發現了美。但是縱觀當前農村小學音樂教學，低年段的學生在音樂課堂上空有活躍的行為，缺少能夠體驗和感知音樂美的能力，教師更多時候沒有注重課前的導入，讓學生快速進入到學習的狀態，在學習歌曲時反復帶唱、強調唱歌的方法或者認識曲譜，學生本來還沒有進入課堂狀態，因此注意力偏移的問題他們并沒有解決，或者解決的方式也比較強硬，不是讓學生自己將意識回歸到課堂上來。

一、情境導入法的內涵及特點

情境導入法具體指的是在教學的過程中教師在既定教學目標的基礎上，引入或者創設一個具有一定情緒色彩的、形象的、生動的學習場景進行課前導入。學生會被教師通過一定的手段引入這個創設好的場景之中，在場景之中感受和體驗學習的內容，同學生的心理產生一定的共鳴從而快速進入學習狀態。情境導入法是以激發學生學習興趣和情感為核心的方法，學生是在感興趣并且自愿的基礎上參與學習活動，不是被迫的學習，這不是灌輸式教學法能夠達到的效果。

二、農村小學低年段音樂課堂教學的現狀及存在的問題

（一）課堂學生學科性行為差，學生不愿進入教學情境

音樂學科教學所追求的學生個性并不是指學生在課堂上表現出與眾不同的一面，而是要求學生在音樂學習或者音樂節奏、唱歌感知方面有自己的獨特的理解。音樂課其實并不受到學校、家長、學生們的重視，所以在課堂上學生的行為往往與學科無關。部分比較調皮的學生上音樂課喜歡做與音樂學習無關的行為，例如教師在教大家樂譜的時候，他就會傳紙條、或者寫其他學科的作業，在一邊小聲的同其他同學說話等等，讓其他學生也無法專心去學習音樂知識。或者有的學生直接會表現為不喜歡音樂課，給教師搗亂，教師設置的音樂教學情境，他們不愿意參與進來，教師設計的配合音樂學習的舞蹈動作，他們也不會進行表現，課堂上十分木訥、呆板。

也有很多教師都會采用多媒體教學的方式，播放一些短視頻或者音頻，讓學生能夠身臨其境的體驗音樂的價值，以便于更好的學習音樂。往往有很多學生無法參與進來，或者參與興趣非常低，他們的表現是無論教師播放視頻還是音頻，他們都在淺層，只能夠聽到或者看到淺層的意義，例如教師播放一首歌曲，有些音樂素養比較強的學生就能夠從中挖掘到一些有利于自己學習音樂的知識，但是我們所說的這部分停留在淺層的學生就無法做到，以至于教師需要反復幫助其體驗，教學有效性降低，不利于學生今后的音樂發展。

（二）教師無視學生興趣，課堂環境不利于音樂學習

調查發現本學校大部分不是專職的音樂教師，因此對學生的音樂學習具體情況的了解不足，很多教師在音樂教學方面持有的是“普遍教育”的思想，將學生的音樂素養做“想當然”的處理，完全按照教材進行照本宣科的教學，課堂教學環境也比較枯燥，除了學習唱歌，就是學習識記樂譜，很少設計趣味的課堂活動。導致大部分學生都無法做到積極主動的學習音樂，進入不到學習情境中去，教師嚴肅的態度和統一化的要求也影響了小學生學習音樂的積極性。

（三）教學方法應用欠科學，無法實現有效的音樂教學

小學音樂教學沒有完全擺脫灌輸式的教學，多數教師依然在教學中采用教師講課，學生聽講的方式，把音樂的相關知識當作文字符號，不論所灌輸的知識符號是否有用，學生都需要記住這些內容，但是實際上對學生學習音樂的幫助并不是非常大，很多學生因此進入了音樂學習的畸形狀態之中。有些音樂教師雖然也采用了分層教學的方式但是卻只是流于表面隨意分組，無法起到真正的作用。同時也有很多音樂教師不了解學生的學習音樂的動力，強制學生學習音樂或者反復灌輸一首歌曲，學生既無法進入情境，也無法理解唱歌的意義，沒有感情的機械性學習導致音樂教學效率偏低。

（四）教師教學內容設計不佳，忽視了學生認知發展能力

我國小學音樂教師的教學能力普遍不高，尤其是農村小學低年段的音樂教師，調查顯示本校大量教師教學必備的歌唱技能、鋼琴或者其他樂器技能、課堂教學和組織第二課堂教學的技能、音樂理論知識及音樂創造能力都呈現出不同程度的不足，所以在各方面教學內容的設計上雖然契合了教材的要求，但是缺乏對學生具體認知能力的考量，或過于簡單，或過于高難，不利于農村小學生音樂核心素養的發展。

三、農村小學低年段音樂教學情境導入提高音樂課堂教學質量的策略

（一）真實的生活體驗情境導入

小學音樂屬于基礎藝術教育，目的不是要培養音樂家，而是要提升其音樂素養、什么能力，對音樂感興趣。對于學生音樂課堂表現與學科無關的情況應該引起學校和教師的重視，追根究底其實還是學生對教師的教學內容不感興趣，建議教師應該結合實際的教學內容，在這基礎上設計音樂趣味情境和趣味活動，導入課堂。例如學習《小毛驢》這首歌，但是學生沒有見到過毛驢怎么辦？這個時候教師可以使用情境導入的方式，創設一個有趣的情境，幼兒之間開始情境表演，讓他們一個演毛驢、一個演小毛驢的小伙伴，表演“我有一頭（下轉第14版）（上接第11版）小毛驢我從來也不騎，有一天我心血來潮，騎它去趕集，我手里拿著小皮鞭我心里正得意，不知怎么嘩啦啦我摔了一身泥”的情境，因為還沒有開始正式教唱，所以教師是采用“說歌詞”的方法創設情境的，每一個動作都是學生體驗的一個過程，自然而然的會對這首歌曲產生興趣。然后教師讓大家想象著自己真的有一頭小毛驢，進入正式的課堂之中。