初中語文文言文教學中審美教學策略研究

左亞琴

摘要：《語文新課標》規(guī)定：初中階段， 學生要達到“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高文言文欣賞品味”的能力。在文言文教學中，教師除了傳授文言文知識的同時，還應注重開展審美教學， 引導學生通過對文言文文本滲透的音韻美、語言美、意境美、情感美的鑒賞品析，進而提高學生審美的分析能力、鑒賞能力和感悟能力。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;審美教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0007

前言：初中語文教師將審美教學策略落實到實際教學中，應重視引導學生分析、總結(jié)文言文語言的內(nèi)涵，并要求學生從朗讀、品味、感受、領悟語句內(nèi)涵中體現(xiàn)的美感，從而調(diào)動學生積極主動分析文言文文本，感受到其節(jié)奏韻律美、畫面生動美、語句簡潔美、意境悠長美、情感真摯美， 由此提升學生審美水平和審美意識。

一、步入文言文中的音韻美

初中語文課堂上教師講解具有美感的文言文，能夠陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美能力，因此，教師運用審美教學策略時，需以學生為本，引導學生從不同維度感受文言文語句所呈現(xiàn)的音韻美，在對文言文獨特語言、音韻魅力的感知中，其審美積極性和相關能力能夠得到更好的提高。

例如：學習《桃花源記》時，教師運用多媒體課件播放優(yōu)秀朗讀者的音視頻，通過聲音、畫面將桃林、溪水組成的美麗桃花源景色呈現(xiàn)在學生面前，進而吸引學生的注意力，促使學生主動投入文本并探究文言文音韻美，從而受到美的熏陶，影響并激發(fā)學生追尋美。不僅如此，學生在教師指導中學會結(jié)合文言文的語句含義分析其音韻內(nèi)涵，在審美中感知美、發(fā)現(xiàn)美以及透過語言欣賞桃花源景色，這樣能使學生的審美能力、感知能力、欣賞能力、理解能力都得以提高。

二、感受文言文中的語言美

文言文大多文辭優(yōu)美，意蘊豐富。教師講解文言文時，注重引導學生通過對語言特色的賞析品味，深度挖掘其中的語言魅力，感受語言或樸素寫實，或氣勢磅礴，或雋永秀美，或絢麗多姿。

例如：學習《醉翁亭記》時，為了使學生感受到文言文中的語言美，教師可以帶領學生細致品析文言文語句。講解中教師深入分析文言文對于景色的描寫，在講解“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝”時，教師先分析語句，然后引導學生結(jié)合文言文的內(nèi)容審美語句美感，學生在審美中感受到其語言描寫的典雅優(yōu)美，有效提高學生對美景的審美能力和分析能力。學生既欣賞文言文的語言美，又增強了語文綜合素養(yǎng)。如此一來，學生懂得根據(jù)文言文語句含義欣賞語言美，從而使得學生的審美水平得以提高。

三、賞析文言文中的意境美

文言文的意境之美使人陶醉，但意境美不能單單靠詞句的理解，應該在理解基礎上引導學生展開豐富的聯(lián)想與想象，深入探究文本的言外之意，感受文言文的魅力。在對意境的審美過程中，教師要抓住文本中最富有張力的妙詞佳句，通過品評意象，賞析作者從中傳達的意境，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，進而推動學生的審美能力進一步提高。

例如：講解《小石潭記》時，教師引導學生抓住文章對潭中游魚的刻畫，雖寥寥數(shù)筆，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)，體會文本傳達出的柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。其次，賞析文中“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨， 悄槍幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”引導學生感受作者將自己內(nèi)心的主觀感受，寄寓在山丘巖石、潭溪魚蟲等自然物象之中，達到物我渾然的境地，從而體會小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的對比，反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

在賞析意境美時，僅告訴學生從字面含義分析各句內(nèi)涵，難以深入理解各句描寫意境，應結(jié)合文言文全文意境反復品讀，在全面性分析中解讀各句含義，學生在理解各句含義的基礎上，更容易掌握文言文滲透的意境美，通過學生理解、掌握、感悟、審美文言文描寫的意境美感，進而促使學生提高學習效率和審美能力，這說明審美教學中應重視講解文言文的意境美，這對于培養(yǎng)學生審美能力非常有幫助。

四、領略文言文中的情感美

文言文除了音韻和諧韻律優(yōu)美，詞句典雅有生命力，畫面靈動生趣，還有著厚重豐盈的情感思想之美。因此，教師通過知人論世、朗讀文本、品析文辭，帶領學生從審美角度出發(fā)，讀出文本背后隱藏著的生命意識、責任擔當、家國情懷、先進思想情懷。通過引導閱讀，讓學生領略到劉禹錫“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”的高潔傲岸;周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的不慕名利，潔身自好;范仲淹的“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”地對天下國家的憂慮;吳均《與朱元思書》的“鳶飛戾天者， 望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的淡泊豁達。在學習領略中，學生加深感悟，并懂得結(jié)合文本內(nèi)容感受人物的精神魅力與厚重情感，雖然歷經(jīng)歲月滄桑，依然熠熠生輝，魅不可擋，值得我們?nèi)W習、追尋，并以此提高學生審美能力和欣賞能力。

五、總結(jié)

總之，初中語文教師要想培養(yǎng)學生審美能力，應在課堂上盡力為學生提供一切審美機會，學生有機會審美，才能促使學生在審美中發(fā)揮想象力、塑造發(fā)散思維、發(fā)揮主觀能動性，這樣能夠推動學生增強審美能力。此外，教師還可以指導學生分析、思考、探索不同文言文中滲透的不同美感，如此一來，對于提升學生審美能力起到積極作用。

參考文獻：

1唐海燕.高中語文教學中的文言文教學策略[J].讀寫算（教研版） ，2014 ，（9）：246-246.

2葉遠謀.高中語文教學中的文言文教學策略[J].都市家教（下半月） ，2015 ，（7）：33-33.

（作者單位：重慶市朝陽中學北校400700）