大班本地兒童與流動(dòng)兒童敘事能力的比較研究

王瑩　楊月　吳念陽

【摘要】本研究以80名大班兒童為研究對(duì)象，通過自由敘事、看圖畫書敘事和看圖敘事三種敘事任務(wù)比較本地兒童和流動(dòng)兒童敘事能力的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班兒童在自由敘事任務(wù)中得分最高，本地兒童在自由敘事、看圖畫書敘事和看圖敘事三項(xiàng)任務(wù)中的敘事能力得分均顯著高于流動(dòng)兒童。筆者建議多方式、多角度指導(dǎo)，促進(jìn)兒童敘事能力的均衡發(fā)展;創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展環(huán)境，提高流動(dòng)兒童敘事能力。

【關(guān)鍵詞】大班兒童;本地兒童;流動(dòng)兒童;敘事能力

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）1/2-0050-05

敘事能力是指一種脫離語境進(jìn)行有組織表述的語言能力，〔1〕根據(jù)語言的表現(xiàn)形式可以分為書面敘事能力和口語敘事能力。敘事能力不僅反映了兒童現(xiàn)階段語言、情感、認(rèn)知、社會(huì)和文化等多方面的發(fā)展水平，〔2，3〕也與兒童日后多方面的能力發(fā)展有密切關(guān)系。流動(dòng)兒童是指隨父母或其他親人流動(dòng)到城市生活半年以上的農(nóng)村戶籍兒童。〔4〕根據(jù)教育部2019年發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，全國義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女共1424.04萬人，近五年增加了146.87萬人，增幅為11.50%。〔5〕由此可見，流動(dòng)兒童基數(shù)大、增長(zhǎng)快，這使得該群體成為了近年來研究的焦點(diǎn)。已有的對(duì)兒童敘事能力的研究多聚焦在某一方面，缺乏對(duì)兒童敘事能力的全面考察。此外，已有關(guān)于兒童敘事能力的研究大多僅采用一項(xiàng)任務(wù)對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試，較少對(duì)不同敘事任務(wù)中兒童的敘事能力進(jìn)行比較。基于此，本研究擬比較本地兒童與流動(dòng)兒童的敘事能力差異，以便為兒童早期語言教育活動(dòng)的開展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取上海市某2所幼兒園的80名大班兒童為研究對(duì)象，兒童平均年齡為5.7歲。其中，本地兒童（具有本地戶籍且一直隨父母在本地生活）40名（男18名，女22名），流動(dòng)兒童40名（男21名，女19名）。

（二）研究工具

本研究借鑒多彩光譜語言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，〔6〕編制了兒童敘事能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。多彩光譜語言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括講述結(jié)構(gòu)的特性、主題貼切、對(duì)話的使用、時(shí)間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)和敘述語氣的使用八個(gè)維度。本研究根據(jù)兒童敘事特點(diǎn)的實(shí)際情況調(diào)整了部分內(nèi)容。一是本研究中使用的敘事任務(wù)不涉及道具的操縱以及對(duì)道具的命名等行為，故刪除講述結(jié)構(gòu)的特性維度。二是敘述語氣的使用維度在進(jìn)行評(píng)分時(shí)難以區(qū)分，故刪除此維度。三是增加了故事結(jié)構(gòu)和故事長(zhǎng)度維度。兒童敘事能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、故事長(zhǎng)度、對(duì)話的使用、時(shí)間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性、詞匯水平、句子結(jié)構(gòu)八個(gè)維度。每個(gè)維度分三級(jí)，由低到高依次賦1～3分，總分在8～24分之間。得分越高，表明兒童的敘事能力越好。經(jīng)檢驗(yàn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)均在0.815～0.893之間，信度良好。

（三）研究程序

兒童敘事能力測(cè)量在幼兒園內(nèi)安靜的活動(dòng)室一對(duì)一進(jìn)行。測(cè)試前，主試與兒童隨意交流一會(huì)兒，以緩解兒童的緊張情緒。在兒童敘事過程中，主試避免用語言引導(dǎo)兒童，盡量使用表情或簡(jiǎn)單的語氣詞，或是重復(fù)兒童的話來使敘事繼續(xù)下去。當(dāng)兒童長(zhǎng)時(shí)間停頓時(shí)，主試可以追問兒童“還有呢”“然后呢”直到兒童表示故事結(jié)束。每名兒童先后完成自由敘事、看圖畫書敘事、看圖敘事任務(wù)，三次敘事任務(wù)之間至少間隔一周時(shí)間，以避免相互影響。在兒童敘事過程中，主試使用錄音筆錄下敘事內(nèi)容。

1.自由敘事

自由敘事是讓兒童跟主試分享一個(gè)他自己最喜歡的故事，可以是父母或老師講過的故事，也可以是自己編的故事或自己印象最深的一件事。

2.看圖畫書敘事

本研究選擇的敘事材料是圖畫書《古利和古拉》。該圖畫書是兒童較為熟悉的，且故事結(jié)構(gòu)完整，想象力豐富，畫面清晰簡(jiǎn)潔。敘事前，主試將圖畫書中的字用白紙遮起來。

3.看圖敘事

本研究選擇的敘事材料是《小螞蟻過河》，這是一幅由四個(gè)畫面組成的圖片。該敘事材料的畫面色彩鮮艷，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單。為了避免兒童只選其中的一個(gè)畫面講述，主試事先在圖片上標(biāo)好畫面的講述順序。

二、研究結(jié)果

（一）兒童敘事能力得分總體情況

由表1可知，自由敘事任務(wù)下，兒童敘事能力得分最高。在三項(xiàng)敘事任務(wù)中，兒童在故事結(jié)構(gòu)、主題貼切和故事長(zhǎng)度維度的得分較高，在其他維度的得分相對(duì)較低。

本研究對(duì)兒童三項(xiàng)敘事任務(wù)的敘事能力得分進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，除主題貼切維度沒有顯著差異外，其余七個(gè)維度都存在不同程度的顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，自由敘事任務(wù)與看圖畫書敘事任務(wù)在對(duì)話的使用、表現(xiàn)性和句子結(jié)構(gòu)維度上存在顯著差異，與看圖敘事任務(wù)在除主題貼切外的七個(gè)維度上均存在顯著差異。看圖畫書敘事任務(wù)與看圖敘事任務(wù)在故事結(jié)構(gòu)、故事長(zhǎng)度、時(shí)間標(biāo)記的使用和詞匯水平維度均存在顯著差異。

（二）大班本地兒童和流動(dòng)兒童敘事能力得分情況

由表2可知，本地兒童敘事能力各維度得分均高于流動(dòng)兒童。兩類兒童在主題貼切維度的得分最高，在其他維度的得分相對(duì)較低。對(duì)兩類兒童自由敘事任務(wù)下的敘事能力各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩類兒童敘事能力各維度得分均存在顯著差異。

由表3可知，本地兒童敘事能力各維度得分均高于流動(dòng)兒童。兩類兒童在故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、故事長(zhǎng)度三個(gè)維度的得分較高，在其他維度的得分相對(duì)較低。對(duì)兩類兒童看圖畫書敘事任務(wù)下的敘事能力各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩類兒童敘事能力各維度得分均存在顯著差異。

由表4可知，本地兒童敘事能力各維度得分均高于流動(dòng)兒童。兩類兒童在故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、故事長(zhǎng)度維度的得分較高，在其他維度的得分相對(duì)較低。對(duì)兩類兒童看圖敘事任務(wù)下的敘事能力各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩類兒童敘事能力各維度得分均存在顯著差異。

三、分析與討論

（一）兒童敘事能力總體得分情況分析

本研究結(jié)果表明，兒童的自由敘事任務(wù)得分高于看圖畫書敘事任務(wù)和看圖敘事任務(wù)。這可能是因?yàn)樽杂蓴⑹率侨粘Ｉ钪休^為常用的敘事方式，兒童可以在日常與他人的交流中習(xí)得這一敘事能力，也更為熟悉此類敘事形式（王婷，2014）。此外，兒童的想象力較為豐富，自由敘事給了兒童更多的想象空間，讓他們不受材料的束縛，能夠自由表達(dá)。本研究結(jié)果表明，看圖敘事任務(wù)和看圖畫書敘事任務(wù)在故事結(jié)構(gòu)、故事長(zhǎng)度、時(shí)間標(biāo)記的使用和詞匯水平維度上都存在顯著差異。這可能是因?yàn)閳D畫書為兒童提供了豐富的敘事材料和線索，圖與圖0之間連接更緊密，前后頁能互為提示。〔7〕與之相反，圖片所能提供的敘事材料和線索較少。相對(duì)于看圖畫書敘事，看圖敘事對(duì)現(xiàn)階段兒童的要求會(huì)更高。本研究結(jié)果表明，大班兒童在故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、故事長(zhǎng)度維度的得分較高，在表現(xiàn)性、詞匯水平等維度的得分較低。這一研究結(jié)果與史瑾等人的研究結(jié)果基本一致。史瑾的研究發(fā)現(xiàn)，兒童講述的生動(dòng)性較差，多數(shù)兒童只采用一種語氣，且在故事講述的詞匯運(yùn)用方面也存在欠缺。〔8〕這說明大班兒童的敘事能力發(fā)展不均衡，仍需進(jìn)一步支持。

（二）大班本地兒童和流動(dòng)兒童敘事能力比較分析

本研究結(jié)果表明，本地兒童在自由敘事、看圖畫書敘事和看圖敘事三項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)均好于流動(dòng)兒童。本地兒童敘述的故事更長(zhǎng)，故事結(jié)構(gòu)更完整，使用的時(shí)間標(biāo)記詞以及形容詞更多，也會(huì)使用更多的復(fù)合句，且除了畫面上看到的內(nèi)容外，會(huì)添加更多自己的理解。流動(dòng)兒童在講故事時(shí)需要花費(fèi)比本地兒童更多的時(shí)間，有較多兒童講述的故事只是片段，并沒有完整的故事結(jié)構(gòu)。這一研究結(jié)果與前人研究結(jié)果基本一致。〔9〕《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5～6歲的兒童應(yīng)能有序、連貫、清楚地講述一件事。〔10〕然而，本研究結(jié)果表明，流動(dòng)兒童在這一方面仍有所欠缺，與流動(dòng)兒童在家庭教育資源等方面處于弱勢(shì)有相當(dāng)大的關(guān)系。〔11〕陳敏倩等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童語言發(fā)展具有顯著影響，并且這種影響較為全面，涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面。家庭讀寫環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的敘事能力產(chǎn)生一定影響。處于弱勢(shì)地位的家庭不僅擁有的兒童書籍較少，而且父母為他們閱讀的機(jī)會(huì)也較少，這些因素最終都會(huì)影響到兒童的敘事能力。〔12〕

四、教育建議

（一）多方式、多角度指導(dǎo)，促進(jìn)兒童敘事能力的均衡發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，大班兒童在自由敘事任務(wù)中的表現(xiàn)要優(yōu)于看圖畫書敘事任務(wù)和看圖敘事任務(wù)，且大班兒童的敘事能力發(fā)展不均衡。要促進(jìn)兒童敘事能力均衡發(fā)展，家長(zhǎng)、教師應(yīng)當(dāng)充分利用自由敘事、看圖畫書敘事和看圖敘事等多種方式，從故事結(jié)構(gòu)、主題貼切、對(duì)話的使用等角度給予適宜指導(dǎo)，促進(jìn)兒童敘事能力的均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展環(huán)境，提高流動(dòng)兒童敘事能力

本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的敘事能力顯著弱于本地兒童。兒童敘事能力的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的努力。有研究發(fā)現(xiàn)，增加閱讀頻率、提升家長(zhǎng)的閱讀技巧等方式能夠顯著提高兒童敘事能力，特別是在弱勢(shì)家庭環(huán)境中的效果更明顯。〔13〕流動(dòng)兒童家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡量增加親子閱讀的頻率與時(shí)間，努力學(xué)習(xí)分享閱讀的策略。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，增加種類豐富的適齡兒童讀物。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開放、自由的閱讀環(huán)境，配備內(nèi)容豐富、色彩鮮明的兒童閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)多組織閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童多看、多聽、多表達(dá)，以提高他們的敘事能力。街道和社區(qū)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮距離優(yōu)勢(shì)，定期上門了解流動(dòng)兒童家庭的情況。社區(qū)志愿者可以通過晚托班或街道圖書館等形式，陪伴流動(dòng)兒童玩耍、閱讀。此外，街道和社區(qū)還可以聯(lián)系公益組織或當(dāng)?shù)馗咝＃M織公益性的家庭教育講座、親子閱讀技巧講座等，提高家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)與水平。

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【Abstract】Taking 80 5-6-year-old local preschoolers and migrant preschoolers as research subjects， this study compares their narrative competences through three different narrative activities： free narrative， picture narrative， and picture book narrative. The results show that in free narrative， childrens narrative competences score the highest， local preschoolers narrative competences score higher than migrant childrens in all three dimensions： free narrative， picture narrative， and picture book narrative. It is suggested that multi-way and multi-angle guidance to promote the balance development of childrens narrative ability， create an ideal development environment for migrant children， and help them improve their narrative competences.

【Keywords】children aged 5-6; local preschoolers; migrant preschoolers; narrative competence