淺析流動兒童積極心理品質的培養方式

陳陽++楊麗新++韓雪　李楊　王譽迪

摘 要： 現有研究表明，流動兒童進入城市后，既存在社會融入困難的現象，又具有樂觀、獨立、寬容等積極的心理品質，這些積極的心理品質使流動兒童在城市中順利地扎根生活，并形成了良好的社會適應力。因此，深入挖掘并探討流動兒童積極心理品質的發生和發展具有重要的理論及現實意義，這必然有助于研究者摘掉長久存在于流動兒童身上的負面標簽，并使得流動兒童在發展中形成更陽光的人格和更強的社會適應力。

關鍵詞： 流動兒童 積極心理品質 培養方式

一、流動兒童積極心理品質的培養媒介——心理資本

心理資本作為一個復合型的概念，自Luthans提出以來，受到了較多學者的重視。在已有研究成果中，心理資本較多被應用于企業員工的培訓和工作效能上。隨著學者研究的深入，心理資本開始被應用在教育中，用于促進培養兒童的自信心、進取心等積極心理品質。因此，心理資本是能有效地幫助個體成長并提升個體行為績效的積極心理力量。在概念內涵上，心理資本由自我效能感、希望、樂觀和堅韌四種積極的心理品質構成，亦有研究表明，這四種積極的心理品質能夠有效地提高外來人口的社會融合質量?；诖?，研究流動兒童的心理資本及其與社會融入現狀便具有了明確的現實和理論意義。流動兒童作為隨父母務工而被動進入城市的群體，往往很少受到家庭的關注，易出現社會融入問題。兒童是家庭的核心，也是國家的未來，流動兒童的社會融入問題如果不能夠得到解決，就必然影響其父母在城市務工的狀態。顯然，這對流動人群的家庭幸福和社會整體和諧穩定都是大有裨益的。但是以往研究往往傾向關注流動兒童負面行為及不良情緒，強化了“流動兒童便是負面兒童”的標簽形象，忽視了流動兒童在城市生活中所表現出來的“堅強、勇敢、向上”的積極精神和勇氣。心理資本作為一種積極資源，對流動兒童的發展有重要意義。我國學者已經對其有了認識，并開始了初步的探索性工作。已有學者從流動兒童學校適應角度出發，構建其心理資本的測量工具。在構建流動兒童心理資本的測量工具時，研究者把流動兒童學校適應心理資本定義為流動兒童在學校背景下，為了適應學校活動在處理自身或者外在所遇到的問題時所具有的積極心態或心理能力?？梢哉f，這種定義恰當地關聯了心理資本和社會融入兩個核心概念，也為學者進一步地研究心理資本和心理彈性的關系提供了鋪墊。但是，不同學者所編制的流動兒童心理資本測量工具在內容結構上存在偏差，從流動兒童學校適應角度編制的心理資本量表包括自我效能、人際溝通、誠信、感恩四個維度；而林錚錚編制的《流動兒童心理資本問卷》則認為流動兒童的心理資本可分為樂觀、韌性、自我效能感及希望四個維度。研究發現，流動兒童總體心理資本較高，并在心理資本總分，樂觀、自我效能感得分顯著高于非流動兒童。同時，流動兒童的心理資本及各維度得分存在顯著的性別、地區、年級差異。此外，流動兒童心理資本水平能正向預測社會身份認同，也能正向預測學校適應性。

雖然目前有關流動兒童心理資本及其社會融入的研究成果不算豐富，但為研究者培養流動兒童的積極心理品質現狀提供了必要的佐證。

二、培養流動兒童積極心理品質的方式

第一，切實地注意流動兒童的個體特質，盡量引入個性化靈活化的培養方式。每個兒童都是一朵獨一無二的花。特別是，在培養個體的某種品質或行為的時候，不能過度強調集體取向的模板化培養方式。

第二，從實際生活情景出發，關注流動兒童社會交往網絡對心理資本的影響。在此基礎上，還應重視群體及個體層面對流動兒童積極心理品質的影響程度。傳統身份認同或心理資本的研究傾向使用問卷法、訪談法或實驗法，在實驗室情境下獲得數據，據此抽樣數據推斷出研究對象的基本狀況。這種研究方法的視角往往更多關注流動兒童的身份認同現狀，卻很少關注流動兒童身份認同關系所影響的社會交往網絡。對流動兒童社會交往網絡的研究，將使研究者跳出原有的視野局限，在群體層面上探討不同身份認同的流動兒童是否會依據身份的差異選擇同伴交往，這種交往關系會怎樣地影響流動兒童的心理資本。此外，還可以進一步探討，具有相似交往網絡模式的流動兒童是否存在相似的心理資本。這樣的方式，必然能夠更好地在培養流動兒童積極心理品質時，達到以點帶面的良好效果。

三、制訂可應用于實際教學和政府政策中的流動兒童心理資本促進方案

理論源自實踐，也必須接受實踐的檢驗。流動兒童心理資本促進方案在設計過程中將聚焦于流動兒童的生活現狀和當前政府對流動兒童安置的政策實施細節。同時，培養方式將能夠進一步保證研究者在方案實施過程中，進一步分析外在環境對流動兒童積極心理品質形成的影響。這種培養方式的實施，也符合布朗芬布倫納的生態理論，更能夠使研究者從家庭和學校這樣的微觀環境出發，逐步地過渡到宏觀的社會環境中。

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課題來源：本文為2016年度沈陽社會科學課題《沈陽流動兒童積極心理品質現狀調查及培養研究》（SYSK2016-16-29）成果。