擇高處立，向?qū)捥幮?/h1>
2016-05-27 10:10:32王曉潔
考試周刊 2016年24期 關(guān)鍵詞：流動兒童
王曉潔
摘 要： 學困生的學習態(tài)度和行為直接影響班集體的學風形成，直接影響班級整體學科學習水平。學困生的轉(zhuǎn)化理應(yīng)在教師、家長共同配合下獲得發(fā)展，然而流動兒童家庭的家長文化程度較低，甚至文盲不少；家庭教育的期望低，普遍只求生命安全、無病無痛，且對孩子學習關(guān)注甚少，甚至從不過問；大多數(shù)家長在外忙碌于維持生計，許多家庭都有多個小孩，與學校教育配合少之又少。加上我校在職教師大部分原先在普通城市小學任教，面對流動兒童這個特殊群體中特殊的學困生的幫困轉(zhuǎn)化在教育、教學兩方面都缺乏深刻的感性認識和實踐經(jīng)驗，“促進學困生的轉(zhuǎn)化”的問題迫切需要我校全體教師作為課題共同研究實踐探索。
關(guān)鍵詞： 流動兒童 學困生轉(zhuǎn)化 實踐策略
《流動兒童學困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》課題經(jīng)過前期的研究已進入推進階段，我們把研究的主陣地放在了課堂上，主要從以下三方面有重點地創(chuàng)新地開展研究。
一是明確科技合作探索的三大共性化元素
轉(zhuǎn)化學困生有共同意義：提升公平教育的價值；提升班級群體學科學業(yè)水平。
學困生的形成有共同原因，學科學習中有共同問題：學習無進取心；課堂聽課習慣差；不聽、不思、不記憶、不發(fā)言；課后作業(yè)習慣差；不按時、不獨立、馬馬虎虎、看看抄抄、草草了事；課前不預(yù)習、課后不復(fù)習；成績不好無所謂；學科知識技能基礎(chǔ)差，新舊知識脫節(jié)多，且學困生中兩科、三科學困生占80%多。
學科課堂有共同目標：尊重差異；學科課堂有共同目標即發(fā)展性課堂，要讓每個學生獲得發(fā)展。
鑒于以上三大基礎(chǔ)，學困生轉(zhuǎn)化就必然存在學科間共性化的基本策略，開展該項研究就是形成學科教學合力，共同探索這種策略，取得1+1+1>3的促進學困生轉(zhuǎn)化的效果。
二是確定課題組探索有效策略的三種方式
探索方式一：回顧、介紹、提煉、培植原有的學困生轉(zhuǎn)化策略。
一是繼續(xù)實施學校前期課題研究中形成的有利于學困生轉(zhuǎn)化的有效做法；
二是提煉教師在歷年學科教學補差工作中取得的有效做法。
策略一：構(gòu)建并實施“課堂學習傾聽規(guī)則”
策略二：組織學困生群體課后系統(tǒng)輔導補差策略
策略三：營造良好的群體學習環(huán)境
用多元方法提示和評價激活學困生的傾聽意識，有效維持學困生的傾聽行為，強化傾聽效果。如給予學困生傾聽的任務(wù)、發(fā)言的機會和一對一的傾聽幫帶；對學生的發(fā)言提出明確要求，使學生發(fā)言產(chǎn)生利于傾聽、吸引傾聽的良好效果。
策略四：與學困生面批面改作業(yè)
為了解和解決學困生作業(yè)中困難因素知識和技能的缺失點，及時進行點撥、講解幫助正確掌握知識和技能，減少錯誤，針對學困生個體學習弱項采取學困生個體學科教師一起面批面改，錯題逐一解決。
探索方式二：聽課中觀察發(fā)現(xiàn)、提煉、完善隱形策略。
一方面在課題組課例研討的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)提煉，另一方面在協(xié)作組教學研究活動聽課中發(fā)現(xiàn)提煉。
策略五：學科課堂中學困生優(yōu)先權(quán)策略
學困生學得如何是衡量學科課堂教學效果優(yōu)劣的重要標準。學困生的轉(zhuǎn)化首先要搶占課堂學習時間、空間陣地，很多老師把學習過程中的發(fā)言權(quán)、板演權(quán)、自主學習結(jié)果的交流權(quán)優(yōu)先分配給學困生，發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題和個性問題，把學困生轉(zhuǎn)化效果顯現(xiàn)在課堂中。
策略六：適時矯正學困生課堂學習不良狀態(tài)，特別提醒策略
學科課堂中把隨時關(guān)注學困生學習狀態(tài)作為教師優(yōu)化教學行為的主要指標，教師要及時發(fā)現(xiàn)學困生不良學習狀態(tài)并以肢體語言或表情或動作手勢或促其發(fā)言答問等多元方式進行提示予以矯正。
策略七：課堂學習中任務(wù)驅(qū)動策略
在聽課中頻頻發(fā)現(xiàn)教師常常把提出傾聽、思維、發(fā)言等學習任務(wù)與要求放在老師講解、同學發(fā)言或閱讀教材觀看視頻材料之后，這樣往往會出現(xiàn)學生尤其是學困生因無目標任務(wù)就不認真傾聽、不認真閱讀觀看而不發(fā)言和不會發(fā)言的現(xiàn)象。針對學困生大多是逼一逼、想一想、撥一撥、動一動、推一推、進一進的被動學習型的特點，我們設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動策略，即預(yù)先提出傾聽思考任務(wù)、要求，然后組織學習活動，讓學生帶著任務(wù)被動傾聽、被動思考，久而久之變被動為主動，增強學困生學習效果。
探索方式三：創(chuàng)新、設(shè)計、踐行、提煉學困生轉(zhuǎn)化需要的新策略。
從學困生成因、學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點出發(fā)；
從學科課堂教學對學困生關(guān)注意識、關(guān)注行為不足出發(fā)。
策略八：新知學習差異目標、預(yù)備經(jīng)驗補給和作業(yè)形式多樣化的策略
新知學習差異目標：針對學困生學習弱項，制定不同的學習目標，在基本知識保底的情況下，對技能靈活運用的要求上適當降低，從而增強學困生的學習信心。
預(yù)備經(jīng)驗補給：從新知學習必備經(jīng)驗出發(fā)對重點幫困學生課前給予針對性的復(fù)習練習，以做好新舊知識必要對接，減少學困生新知學習的困難。
作業(yè)形式多樣化；為充分、及時了解學困生在完成作業(yè)過程中困難的節(jié)點，思維方向的錯誤或偏差等信息，以便針對實際及時指點矯正，采用學困生完成作業(yè)靈活多樣的形式如數(shù)學作業(yè)以師生面對面多個學困生同時板演的作業(yè)形式，英語師生面對面口頭表達與傾聽形式，語文作業(yè)減少筆頭抄寫作業(yè)分量和增加默寫、不過關(guān)的抄寫形式等，促進學困生提高愿意做作業(yè)、做好作業(yè)的積極性。
策略九：同桌伙伴幫困助學策略
利用同學伙伴相助易于接受的特點合理設(shè)置學困生的同桌伙伴，充分用好伙伴資源開展有效助學活動，為學困生課堂學習及時了解學困生思維表達遲鈍、及時化解知識和技能形成遲緩的困難，強化當堂學習效果。宣老師低年級數(shù)學課中這一策略的運用充滿了童真、童趣性，效果很好。
策略十：學困生期末學業(yè)水平雙測綜合評價策略
根據(jù)學科必備基礎(chǔ)知識與技能要求，對學困生進行雙基合格測試，以了解學困生真實的學科學業(yè)基礎(chǔ)水平。再參加班級的期末統(tǒng)測，這樣既讓學困生看到自己學習的基礎(chǔ)成績、基礎(chǔ)缺陷，又看到超越基礎(chǔ)部分的成績，提高學困生學習的自信心。教師要有針對性地幫助學困生轉(zhuǎn)化找到切入點，真實反映學困生“重點與基礎(chǔ)”的學業(yè)水平。
三是創(chuàng)新科際課例研討新方式
有效策略的探索需要課堂踐行、檢驗才能提升策略的有效性，只有在課堂踐行中有效策略才能得以推廣。因此，在集思廣益下，我們首先預(yù)設(shè)了課前、課中、課后促進學困生轉(zhuǎn)化的有效策略，即：
課前——執(zhí)教老師在備課時針對學困生進行差異教學目標、預(yù)備經(jīng)驗補給、課堂關(guān)注學困生策略預(yù)設(shè)、小伙伴幫困助學活動設(shè)計、差異作業(yè)設(shè)計與實施形式的改變幾方面考慮；
課中——課題組成員每人鎖定一名觀察對象和執(zhí)教者進行課堂狀態(tài)觀測，并做好記錄；
課后——科際共同體聽課教師交流反饋課堂觀察記錄與評價建議，執(zhí)教者就促進學困生轉(zhuǎn)化的教學行為進行反思。
課題研究不是一蹴而就的，我們通過一次次的研討活動摸索著、研究著、成長著，大家總結(jié)得與失，找出課堂教學中隱藏的轉(zhuǎn)化策略，創(chuàng)新、生成獨特的新的轉(zhuǎn)化策略，從而有效促進學困生在學習狀態(tài)、學習習慣、學習方法上的轉(zhuǎn)變，學困生從不愿學、被動學逐步轉(zhuǎn)化成愿意學、學會學。付出總是有回報的，學生的點滴進步帶給了教師莫大的鼓舞和前進的動力。
本文系常州市“十二五”規(guī)劃重點課題《流動兒童學困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》的研究成果。
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關(guān)鍵詞： 流動兒童 學困生轉(zhuǎn)化 實踐策略
《流動兒童學困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》課題經(jīng)過前期的研究已進入推進階段，我們把研究的主陣地放在了課堂上，主要從以下三方面有重點地創(chuàng)新地開展研究。
一是明確科技合作探索的三大共性化元素
轉(zhuǎn)化學困生有共同意義：提升公平教育的價值；提升班級群體學科學業(yè)水平。
學困生的形成有共同原因，學科學習中有共同問題：學習無進取心；課堂聽課習慣差；不聽、不思、不記憶、不發(fā)言；課后作業(yè)習慣差；不按時、不獨立、馬馬虎虎、看看抄抄、草草了事；課前不預(yù)習、課后不復(fù)習；成績不好無所謂；學科知識技能基礎(chǔ)差，新舊知識脫節(jié)多，且學困生中兩科、三科學困生占80%多。
學科課堂有共同目標：尊重差異；學科課堂有共同目標即發(fā)展性課堂，要讓每個學生獲得發(fā)展。
鑒于以上三大基礎(chǔ)，學困生轉(zhuǎn)化就必然存在學科間共性化的基本策略，開展該項研究就是形成學科教學合力，共同探索這種策略，取得1+1+1>3的促進學困生轉(zhuǎn)化的效果。
二是確定課題組探索有效策略的三種方式
探索方式一：回顧、介紹、提煉、培植原有的學困生轉(zhuǎn)化策略。
一是繼續(xù)實施學校前期課題研究中形成的有利于學困生轉(zhuǎn)化的有效做法；
二是提煉教師在歷年學科教學補差工作中取得的有效做法。
策略一：構(gòu)建并實施“課堂學習傾聽規(guī)則”
策略二：組織學困生群體課后系統(tǒng)輔導補差策略
策略三：營造良好的群體學習環(huán)境
用多元方法提示和評價激活學困生的傾聽意識，有效維持學困生的傾聽行為，強化傾聽效果。如給予學困生傾聽的任務(wù)、發(fā)言的機會和一對一的傾聽幫帶；對學生的發(fā)言提出明確要求，使學生發(fā)言產(chǎn)生利于傾聽、吸引傾聽的良好效果。
策略四：與學困生面批面改作業(yè)
為了解和解決學困生作業(yè)中困難因素知識和技能的缺失點，及時進行點撥、講解幫助正確掌握知識和技能，減少錯誤，針對學困生個體學習弱項采取學困生個體學科教師一起面批面改，錯題逐一解決。
探索方式二：聽課中觀察發(fā)現(xiàn)、提煉、完善隱形策略。
一方面在課題組課例研討的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)提煉，另一方面在協(xié)作組教學研究活動聽課中發(fā)現(xiàn)提煉。
策略五：學科課堂中學困生優(yōu)先權(quán)策略
學困生學得如何是衡量學科課堂教學效果優(yōu)劣的重要標準。學困生的轉(zhuǎn)化首先要搶占課堂學習時間、空間陣地，很多老師把學習過程中的發(fā)言權(quán)、板演權(quán)、自主學習結(jié)果的交流權(quán)優(yōu)先分配給學困生，發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題和個性問題，把學困生轉(zhuǎn)化效果顯現(xiàn)在課堂中。
策略六：適時矯正學困生課堂學習不良狀態(tài)，特別提醒策略
學科課堂中把隨時關(guān)注學困生學習狀態(tài)作為教師優(yōu)化教學行為的主要指標，教師要及時發(fā)現(xiàn)學困生不良學習狀態(tài)并以肢體語言或表情或動作手勢或促其發(fā)言答問等多元方式進行提示予以矯正。
策略七：課堂學習中任務(wù)驅(qū)動策略
在聽課中頻頻發(fā)現(xiàn)教師常常把提出傾聽、思維、發(fā)言等學習任務(wù)與要求放在老師講解、同學發(fā)言或閱讀教材觀看視頻材料之后，這樣往往會出現(xiàn)學生尤其是學困生因無目標任務(wù)就不認真傾聽、不認真閱讀觀看而不發(fā)言和不會發(fā)言的現(xiàn)象。針對學困生大多是逼一逼、想一想、撥一撥、動一動、推一推、進一進的被動學習型的特點，我們設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動策略，即預(yù)先提出傾聽思考任務(wù)、要求，然后組織學習活動，讓學生帶著任務(wù)被動傾聽、被動思考，久而久之變被動為主動，增強學困生學習效果。
探索方式三：創(chuàng)新、設(shè)計、踐行、提煉學困生轉(zhuǎn)化需要的新策略。
從學困生成因、學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點出發(fā)；
從學科課堂教學對學困生關(guān)注意識、關(guān)注行為不足出發(fā)。
策略八：新知學習差異目標、預(yù)備經(jīng)驗補給和作業(yè)形式多樣化的策略
新知學習差異目標：針對學困生學習弱項，制定不同的學習目標，在基本知識保底的情況下，對技能靈活運用的要求上適當降低，從而增強學困生的學習信心。
預(yù)備經(jīng)驗補給：從新知學習必備經(jīng)驗出發(fā)對重點幫困學生課前給予針對性的復(fù)習練習，以做好新舊知識必要對接，減少學困生新知學習的困難。
作業(yè)形式多樣化；為充分、及時了解學困生在完成作業(yè)過程中困難的節(jié)點，思維方向的錯誤或偏差等信息，以便針對實際及時指點矯正，采用學困生完成作業(yè)靈活多樣的形式如數(shù)學作業(yè)以師生面對面多個學困生同時板演的作業(yè)形式，英語師生面對面口頭表達與傾聽形式，語文作業(yè)減少筆頭抄寫作業(yè)分量和增加默寫、不過關(guān)的抄寫形式等，促進學困生提高愿意做作業(yè)、做好作業(yè)的積極性。
策略九：同桌伙伴幫困助學策略
利用同學伙伴相助易于接受的特點合理設(shè)置學困生的同桌伙伴，充分用好伙伴資源開展有效助學活動，為學困生課堂學習及時了解學困生思維表達遲鈍、及時化解知識和技能形成遲緩的困難，強化當堂學習效果。宣老師低年級數(shù)學課中這一策略的運用充滿了童真、童趣性，效果很好。
策略十：學困生期末學業(yè)水平雙測綜合評價策略
根據(jù)學科必備基礎(chǔ)知識與技能要求，對學困生進行雙基合格測試，以了解學困生真實的學科學業(yè)基礎(chǔ)水平。再參加班級的期末統(tǒng)測，這樣既讓學困生看到自己學習的基礎(chǔ)成績、基礎(chǔ)缺陷，又看到超越基礎(chǔ)部分的成績，提高學困生學習的自信心。教師要有針對性地幫助學困生轉(zhuǎn)化找到切入點，真實反映學困生“重點與基礎(chǔ)”的學業(yè)水平。
三是創(chuàng)新科際課例研討新方式
有效策略的探索需要課堂踐行、檢驗才能提升策略的有效性，只有在課堂踐行中有效策略才能得以推廣。因此，在集思廣益下，我們首先預(yù)設(shè)了課前、課中、課后促進學困生轉(zhuǎn)化的有效策略，即：
課前——執(zhí)教老師在備課時針對學困生進行差異教學目標、預(yù)備經(jīng)驗補給、課堂關(guān)注學困生策略預(yù)設(shè)、小伙伴幫困助學活動設(shè)計、差異作業(yè)設(shè)計與實施形式的改變幾方面考慮；
課中——課題組成員每人鎖定一名觀察對象和執(zhí)教者進行課堂狀態(tài)觀測，并做好記錄；
課后——科際共同體聽課教師交流反饋課堂觀察記錄與評價建議，執(zhí)教者就促進學困生轉(zhuǎn)化的教學行為進行反思。
課題研究不是一蹴而就的，我們通過一次次的研討活動摸索著、研究著、成長著，大家總結(jié)得與失，找出課堂教學中隱藏的轉(zhuǎn)化策略，創(chuàng)新、生成獨特的新的轉(zhuǎn)化策略，從而有效促進學困生在學習狀態(tài)、學習習慣、學習方法上的轉(zhuǎn)變，學困生從不愿學、被動學逐步轉(zhuǎn)化成愿意學、學會學。付出總是有回報的，學生的點滴進步帶給了教師莫大的鼓舞和前進的動力。
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