小學數學“生活化教學”的基本策略分析

雷萌盛

【摘要】“生活化教學”是新課改之后非常受重視的教學方式之一，其將生活與教學內容實現了高度的融合，利用學生已有的經驗對知識內容進行深刻地理解與分析，鍛煉學生的思維能力，提升學生的學習效果.因此，本文以小學數學現狀，對“生活化教學”的應用策略進行了重點分析，提出了相應的建議以供參考.

【關鍵詞】小學數學;“生活化教學”;策略

新課標對小學數學教學有明確的要求，即教學情況必須要與實際生活緊密貼近，體現出數學來源于實際生活，并為實際生活服務.小學數學教學中“生活化教學”模式的應用與構建，主要突出的是利用數學知識解決實際生活當中的問題，突破傳統數學教學的局限性，真正地做到對數學知識的靈活運用，提升學生的數學學習效果.

一、小學數學生活化教學現狀

（一）數學知識理解困難

我們在對小學生進行生活化教學的過程中，最為尖銳的問題就是小學生對數學知識的理解有一定的困難.小學生本身就處于一個身心成長發育的階段，在進行學習的過程中，自身的智力水平發育還不是很完全，所以往往就會遇到一定的理解困難，這種理解上的困難在其他學科的學習過程中，表現還不是很明顯，但是數學知識本身就具有一定的抽象性，所以往往小學時就沒有辦法很好地理解數學知識內容.

此外，雖然新課程改革已經提出了對學生進行素質教育，培育學生綜合素質能力的要求，但是在實際的教學過程中，還是有很多教師沒有及時地將自身教學觀念進行轉變，對學生進行教學的過程中，更多地注重學生的數學成績，而不是學生的數學應用能力和綜合素質，對生活化教學的開展也不夠重視，這違背了小學數學教學的規律.教師在教學的過程中，往往會將數學公式進行教學，要求學生進行記憶和理解，整個數學課堂教學變成了教師的知識灌輸工作，學生沒有足夠的參與度，并且不會將數學知識進行具體的應用，生活化教學的具體目標也就無法有效實現.

（二）生活化教學形式化

我們在對學生進行數學教學的過程中，也會將數學知識和生活進行一些結合，類似于帶領學生進行數學應用問題的解答，將數學知識帶入生活元素，幫助學生設立相關的情境，但是往往這些生活化的情境會產生一定的脫離，學生在平時的生活和學習當中很少會接觸到，所以往往也不會有機會進行具體的應用.此外，生活化教學理念在小學數學教學中的應用往往是以應用題的形式展現出來的，教師通過帶領學生解答應用題的方式，幫助學生將數學知識與實際生活相結合.這樣的生活化教學形式的確能起到一定的教育作用，但也從某種程度上導致了生活化教學形式化.生活元素并沒有融入小學數學的教學環境、教學資源以及教學模式等多個層面上，學生在課堂上的學習本質上與傳統的教學模式無異，這樣的生活化教學無法發揮出其真正的教育作用，學生也無法從中找到學習的樂趣，教育質量得不到保障.

二、小學數學生活化教學的基本策略

（一）營造生活化的教學環境

數學是一門理論性和邏輯性非常強的學科，數學知識點具有一定的抽象性，尤其是一些數學概念晦澀難懂，學生理解起來比較困難，而且受班級授課制的限制，學生對數學知識的學習主要局限在課堂上，單一和枯燥的教學方式，很難活躍課堂的氣氛，激發學生的學習欲望，進而導致學習效果并不理想.因此，在小學數學教學中營造生活化的教學環境，將生活與數學緊密地聯系到一起，構建生活化知識體系，不僅能夠有效地緩解沉悶的課堂環境，優化課堂氣氛，還能夠高效地激發學生的學習興趣，打破傳統數學學習的局限性，將學生的注意力集中到課堂中來.而且，生活化教學環境的營造，能夠給教師和學生提供一個高效交流與互動的平臺，師生之間的聯系多了，互動多了，數學課堂的緊張程度就會得到緩解，學生吸收與理解知識的效率就會提升，實現提升數學學科教學質量的最終目的.

（二）積極探索與拓展生活化的教學資源

課堂是教師教學的主陣地，小學數學教學活動絕大多數都是在課堂中完成的，所以在授課過程中教師積極探索與挖掘數學教學資源，合理地運用實際生活當中的各項資源，將實際生活與教學內容融為一體，可以有效地鍛煉學生的數學思維，提升學生對數學知識點的理解.但是在以往的小學數學授課當中，單一的傳輸式教學方式很難維持學生的學習興趣，還會導致學生對知識點的理解不夠深刻.因此，教師需要對生活化的教學模式進行拓展，利用多樣化的教學方式拓展生活化教學的資料.比如，可以利用多媒體教學設備進行生活化教學資料的挖掘，并將它們與實際生活結合到一起，將抽象的數學概念簡單化.再如，可以利用數形結合的方式，將數字與圖形結合到一起，將動靜結合到一起，引導學生形成正確的思維模式，運用生活化的方式，對抽象的數學形象進行感悟，對抽象的理論本質進行理解，增強學生對概念的還原與理解，拓展學生的思路.

首先，教師要對數學教材進行精準的分析，并結合學生的認知水平，對學生進行引導與啟發，鍛煉與提升學生的想象力和創造力，使學生可以對數學知識點進行全面的分析.

其次，教師在授課中選用的教具要具有真實性，要形象、易懂，可以對數學概念及本質進行直觀的反饋，不能夠出現模棱兩可的情況.

最后，教師要在恰當的時機對學生進行科學的引導，強化學生的思維訓練，在新舊知識點之間建立起聯系，積極開展數學實踐活動，彌補傳統數學課堂的不足，持續學生學習數學知識的積極性.

（三）積極開展社會實踐活動

數學是一門實踐性的學科，數學教學離不開實踐，所以初中數學生活化教學的實施必須要積極地開展社會實踐類的活動，讓學生在實踐活動中感受數學知識點，驗證數學知識點，應用數學知識點，刺激學生的多感官，使學生的多感官都可以得到啟發，真正地參與到數學學習當中來，豐富學生的情感體驗，提升學生的數學素養.比如，“三角形內角和和圖形拼組”這部分知識點，在授課中教師不要給學生灌輸過多的理論性和概念性的內容，而是要對學生進行啟發，引導學生充分地發揮自己的想象力，創建出自己頭腦中想象的圖形，之后說出自己的理解.在開展這個實踐活動時，不同的學生對于圖形拼組有不同的方式，但最終得出的三角形內角和是一致的.這樣做，充分地激發了學生的想象力和創造力，使學生在學習中可以自我發現，自我解決，凸顯數學問題的簡單化，使學生感受到數學問題無處不在.另外，在社會實踐活動基礎上，教師還可以引導學生多記錄一些日常生活中的數學現象，并在課堂上展開數學實踐，引導學生在數學學習中養成善于發現問題、思考問題和解決問題的能力，真正地培養與提升學生的數學素養.

（四）應用生活化作業設計模式

新課程改革提出，我們要對學生開展素質教育，培育學生的綜合素質能力，加強教學方法和教學目標與實際生活的關聯，所以我們在教學過程中，應當注重進行生活化的作業設計.生活化的作業設計能夠將小學生的課余時間有效地利用.在小學教育階段，小學生的課余時間占據著2[]3的部分，所以我們實際上的教學時間是非常少的，而小學生由于沒有足夠的自我控制能力，所以在課余時間也并不會主動進行數學知識的學習，長此以往就會對小學生產生消極的影響，而通過生活化作業設計，小學生能夠將自己的課余時間有效地利用起來，從而更高效地掌握數學知識.

首先，生活化作業設計最為重要的就是生活化元素，大部分的數學知識都是從生活中總結出來的，和生活之間的聯系十分緊密，但是在實際的教學過程中，小學數學教材中對現實生活的涉及有所缺失，我們只能發揮自身的主觀能動性，把生活元素添加到教學當中來.我們應當注重從生活化的場景來挖掘數學問題，讓學生在學習的過程中能夠聯想起一些生活中的實際例子.在進行作業設計的過程中，可以從學生日常生活中經常接觸的部分入手，例如，學生去超市算賬、折扣的計算等，這些都是小學生在平時生活中能夠接觸到的，并且在學生日后的生活實際中，對于相關的場景也會經常接觸到，加深學生的記憶，小學生在幫助父母買東西算賬之后，也會得到父母的獎勵和表揚，從而更加積極地進行數學知識的學習，培養小學生的數學學習興趣，幫助小學生更好地學習和成長.

其次，“實踐出真知”這是我們經常會說的一句話，在當前的小學數學教學過程中，大部分教師對小學生布置課后作業都是通過習題的形式進行，小學生在進行作業解答的過程中，不僅會感到枯燥乏味，失去解答的興趣，也沒能達到我們想要的教學效果.我們在進行生活化作業布置的過程中，應當注重開展更多的作業形式，讓小學生進行真實的實踐，在實踐過程中來檢驗自身的數學知識水平.例如，我們在進行貨幣部分的教學時，可以告訴學生目前我們國家主要使用的貨幣就是人民幣，讓學生利用自己的課余時間，幫助父母去買東西，使用人民幣進行計算，從而加深學生的認識，提升我們的教學效率.

最后，信息技術的發展為我們的生活帶來了巨大的改變，在教學過程中，對小學生開展信息技術的教學也已經不是什么新鮮事了，我們在進行生活化作業設計的過程中，也應當利用好信息技術為我們帶來的便利.我們可以使用微課、慕課等多種形式來進行課后作業的布置，讓學生使用移動終端設備來接收課后作業內容，并且通過視頻、動畫等形式對學生進行講解，讓學生能夠更加生動、形象地理解課后作業內容，幫助學生更好地掌握相關數學知識，提升我們的教學效率.

結束語

綜上所述，小學數學“生活化教學”模式的應用，注重的是知識與生活之間的關聯性，重視生活化知識體系的構建，并引導學生對數學學科的特點以及學習方法進行總結，利用生活化的情境、生活化的素材以及生活化的實踐活動，夯實數學與生活之間的關系，提升學生的數學學習效果.

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