小學低年段科學課教學的問題及對策

李宇

摘? 要：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，小學階段科學課的設(shè)置將重心放在學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，當前小學低年級科學課教學中存在諸多問題，如教學資源匱乏，學生學習興趣較低;參與度低，學生創(chuàng)新能力不足;評估體系不完善，不利于學生科學精神培養(yǎng)等。對此，應(yīng)加大科學教育資金投入，完善教學設(shè)備;讓學生動手制作實驗材料，激發(fā)學生創(chuàng)新思維;完善教學評估體系，確保評價合理有效的對策。

關(guān)鍵詞：小學科學課;教學問題;教學對策

引言：《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017版）》指出，由小學一年級開始增設(shè)科學課程，從小培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。可見，教育部門給予科學課高度重視，對小學段年段科學課教學提出了較高要求，不僅要求教師將科學知識傳授給學生，而且還要將學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學目標。所以，在小學低年段科學課教學中，教師要注意優(yōu)化教學，為學生提供更加廣闊的學習空間。

一、小學低年段科學課的教學問題

由于小學低年段科學課設(shè)置的時間并不長，仍然在探索中不斷進行改進，目前在教學中存在的問題還是比較多的，例如教學資源的匱乏、學生參與度較低、評估體系不完善，以下針對這些問題進行了詳細分析。

（一）教學資源匱乏，學生學習興趣較低

當前很多學校由于受到資源局限性，科學課教學只能在教室。在做實驗時材料不足現(xiàn)象普遍存在，學生也只能坐在教室聽教師板書，將實驗過程敘述一遍，或者是由教師示范，學生觀看操作過程，結(jié)果產(chǎn)生以后由學生輪流去看，這樣枯燥乏味的教學過程難以激發(fā)學生學習興趣，并沒有充分利用小學生活潑好動的特點。學校很少組織學生去科技館了解一些新技術(shù)、新工具、新的科學研發(fā)原理等，學生科學知識的獲得只能通過教師或者是網(wǎng)絡(luò)、電視，社會資源融入到科學教學中的很少，進而使得很多學生反而覺得科學課索然無趣，產(chǎn)生反感情緒。

（二）參與度低，學生創(chuàng)新能力不足

在小學低年段科學教學環(huán)節(jié)，教師提問題，學生觀察、探討，最后由教師總結(jié)，學生與教師往往都會得出相同結(jié)論，學生很少會有創(chuàng)新想法。雖然表面來看，學生好像學到了知識，整堂課討論也非常激烈，但僅僅局限于部分學生，大多數(shù)學生對并沒有了解以及掌握知識。再加上本身低年段學生經(jīng)驗以及積累很少，如果最起碼的發(fā)言都很少參與的話，那么探討、創(chuàng)新更是不可能。

（三）評估體系不完善，不利于學生科學精神培養(yǎng)

小學低年段科學課教學評估主要采用筆試，答案是固定的，不會涉及到學生科學方法掌握情況的測試，并不利于學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的科學精神培養(yǎng)。評估體系不完善，缺乏創(chuàng)新，無法將學生科學知識掌握的真實情況體現(xiàn)出來，為了得高分，學生也只能死背答案，關(guān)于為什么選擇這個答案一知半解。這些固定的知識點使得學生覺得科學學習無趣味，長期如此只能使他們喪失學習興趣。考試也僅僅局限于課本知識點，學生只要背過即可，關(guān)于科學方法掌握、科學精神培養(yǎng)方面難以通過筆試評估出具體的結(jié)果來。

二、小學低年段科學課的教學對策

對于小學生而言，科學課是他們獲得科學知識的主要渠道，為此教師一定要發(fā)揮學科優(yōu)勢，不斷完善教學設(shè)備、鼓勵學生自主動手制作一些實驗材料、設(shè)置科學合理的教學評估體系，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）加大科學教育資金投入，完善教學設(shè)備

科學學科操作性較強，所以必要的實驗設(shè)備是必不可少的，為此學校應(yīng)該加大科學教育資金的投入力度，設(shè)置專門的資金用于教學設(shè)備的購買，強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學校除了要投資科室實驗室建設(shè)以外，還要確保科學課所使用的設(shè)備數(shù)量的充足，盡可能滿足每個學生需求，為學生更好的開展科學課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《溫度和溫度計》的教學中，溫度計是必備的，同時也是容易損壞的，所以學校要確保這些易碎物品的數(shù)量，及時查漏補缺。

（二）自己動手制作實驗材料，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在小學低年段科學課中會涉及到一些簡單的實驗，而此時為了能夠使學生對相關(guān)的知識點掌握，教師便可以要求學生自主動手去將實驗材料制作出來，在制作實驗材料的過程中，有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，對于自己親手做的材料，他們會更加珍惜。例如在《指南針》的教學中，教學目標是為了使學生通過觀察能夠掌握指南針定方向的方法，正確使用指南針，進而動手制作指南針。在此過程中，教師只要給予引導即可，不要過多干預，讓學生自主制作指南針。若學生在制作出現(xiàn)錯誤，教師可引導學生總結(jié)經(jīng)驗，使其思維才能得到發(fā)展，進而迸發(fā)出更加新奇的想法。

（三）完善教學評估體系，確保評價合理有效

小學低年段科學課教學要以鼓勵、激勵、獎勵為主。由于學生認知存在較大差異，為了避免出現(xiàn)不公平的評價，教師要對現(xiàn)有評估體系進行不斷調(diào)整與優(yōu)化，可采用自評、師評、他評的方法;評估內(nèi)容的設(shè)置不僅僅局限于課本知識，還要涉及到學生學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等，盡可能做到公平公正，以科學素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)使評估既具備合理有效性，同時更具人性化。

結(jié)束語：科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學低年段科學教學中的重點，而小學生正處于知識接收的關(guān)鍵時期，對于一切新鮮的事物往往會表現(xiàn)出較強的好奇心以及求知欲。科學對于小學生而言吸引力是非常大的，但是在科學教學中一定要注意方法的使用，不要將學生對科學的新奇之感抹殺，應(yīng)該給予他們更多想象的空間，挖掘?qū)W習潛力，培養(yǎng)學生正確的科學觀。

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（作者單位：佛山市順德區(qū)美的學校，廣東? ?佛山? ?528000）