淺談初中語文“以生帶生”寫作教學的策略

李艷艷

摘? 要：語文是百科之母。語文教學在實施素質教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分——作文教學同樣顯得格外重要。《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”這告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現，而且是情感、態度、價值觀的體現，不是單一的，而是綜合表現。學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現，也是檢驗語文教學成果的重要標志。而長期以來，學生怕寫作文已成為困擾作文教學的難題。是什么扼殺了學生寫作的信心？我想這和作文批改過于單一有著重要的關系。本文就從以生帶生、同伴互助的角度出發，提出初中語文寫作教學策略。

關鍵詞：初中語文;互助;以生帶生;寫作教學

在我們的教學工作中，許多教師積累了一定的教學經驗，也習慣于自己的教學方法進行授課。總是想把所有的知識點全都傳授給學生，又擔心學生自己學的學習效果不好，一直按照傳統的教學模式進行教學。其實我們教師也要不斷學習，學習新的教育理念和方法，并且運用到教學工作中。通過外出學習聽課，我第一次接觸到自主互助學習型課堂，通過聽課我才明白了學生們之間交流質疑，是會引起學生的思考，才有了互助解析。

自主互助學習型課堂是近幾年我們新學習的一種教學模式。不同于傳統的教師自己講解為主的教學方式，而是把學生們分成學習小組，以學生小組合作探究為主體的教學模式。在自主互助學習型課堂教學模式啟發下，我們課題組構建出“以生帶生”寫作教學模式。習作課讓寫作優秀生先學習修改、指導的方法和步驟，然后由他們有針對性地分組指導寫作待優生和寫作后進生進行作文修改，最后整體提高全體學生的寫作水平。這種方法真正實現了學生與學生互動，學生與教師互動，為提高學生的寫作能力起到了很大的作用。現將自己的一些教學心得總結如下：

1.回顧習作要求，明確評改重點

作文評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材、表達與文體;在形式方面主要有作文層次、詳略、開頭、結尾、過渡、照應等，此外，還有文字、標點、書寫、行款格式等。作文評改前要帶領學生回顧本次習作的要求，針對作文訓練目標，明確評改的重點。教師可適當地列出評改的內容及標準，以便學生在評改時有據可循。

2.范例引路，教給寫作優秀生評改方法

明確評改要求后，為了讓寫作優秀生將評改要求貫徹落實到作文評改中去，教師還要選擇有代表性的習作，帶領他們抓住文體特點、習作內容、語言文字等方面進行集體評改，做出示范;要指點學生評改的步驟，還要指導學生把握好“評”和“改”兩個關鍵，明白作文評改要循序漸進地進行。我每次都先根據訓練的重點要求，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導寫作優秀生共同討論，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改。這樣通過對“例文”進行“合作”式的修改，使寫作優秀生獲得了修改作文的知識經驗和方法技能。

3.學生分組修改指導，全面提高

寫作優秀生修改作文的能力只有在自己修改的實踐中才能形成。寫作優秀生的自主評改是學生同時也是自我檢查、自我矯正的過程，是他們“學會學習”或“指導評價能力”的重要組成部分。所以，教師要克服不放心的思想，花大力氣指導他們作好對作文的評價與修改。

1）依據“作文目標”的順序逐條自評。讓寫作優秀生一下子就找出別人作文各方面的問題，是很難做到的，因此，必須引導他們一個方面一個方面地去評價別人的作文，將問題各個擊破。“作文訓練目標”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據“作文訓練目標”的順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手、顧此失彼等現象，有利于學生掌握評改方法、形成評改能力。

2）綜合評價別人的習作。逐條評完之后，讓寫作優秀生把別人的習作的優點、缺點綜合起來評價一下，這樣被幫帶的學生就能從整體上把握自己習作的得失，也能更好地確定修改的重點。

3）被幫帶學生的自我修改。他們要按照“作文訓練目標”，逐條修改找出的不足，通過自我修改的實踐，逐步掌握修改方法，提高自改作文的能力。這個步驟中，教師要巡視作好指導，尤其是對寫作后進生更要加強指導。

4.推薦佳作

作文成果，推出范文。推薦佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”;那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。及時發現學生作文中的閃光點，讓其有展示的機會，從而樹立學生的自信，激發學生的興趣。

5.總結

總而言之，在作文教學中教師的作用主要體現在一個"導"字上，即導寫、導法、導改、導評，做一個學生學習的出色組織者、導演。學生必須進行大量的作文批改實踐，這是老師的精批所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。作為語文教師，要扭轉作文難教，作文更難改的現狀，真正提高學生的寫作能力，就必須樹立以學生為主的觀念，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用，采用多種方式批改，特別是開展幫帶式批改。當然，還需要尋求一個最優化的作文教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

【注：本文系濮陽市教育科學規劃2020年度一般課題《初中語文“以生帶生”寫作教學模式研究》成果（課題編號：2020-JKGH-012）】

參考文獻：

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[2]袁永紅.新課改背景下的語文教學方法改革與創新[J].文學教育（下），2019，11：56-57.

（作者單位：南樂縣西邵鄉初級中學，河南? ?濮陽? ?457400）