多種教育組織形式在職業教育中的應用

李超

摘要：職業教育不同與普通的傳統教育，教育的目標、教育的對象、教育的內涵都有很大的區別，傳統的教育組織形式難以適應職業教育的新特點、新趨勢、新任務。本文從實際應用層面出發，深入探討研討式教學、“翻轉課堂”、小班化教學等教育組織模式，為職業教育效果的提升提出參考建議。

關鍵詞：職業教育;組織形式;應用

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的人才，與普通教育相比，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業教育與普通教育相比具有比較大的差異，直接將普通教育的教育組織模式“原封不動”的引入職業教育的課堂中，容易造成教育資源浪費、教育效率低下、教育效果不佳等問題，對有限的教育資源與受教育者的寶貴精力都是一種浪費。

因此，我們教育從業者有必要從職業教育的不同屬性、根本特性出發，根據職業教育的不同層次、不同內容、不同領域的實踐差異，選擇科學合理、切實有效的職業教育組織模式，靈活多樣的開展教學實踐活動，達到良好的職業教育效果。

一、研討式教學在職業教育中的應用。

研討式教學起源與早起的德國大學，現在已經成為西方發達國家高校中的一種主要教學方法。我國各類公立私立高校、培訓機構、民營技能培訓學校也進行了大膽嘗試與實踐，總結出了很多優秀的教育理念，很好的提升了職業教育的效果，大大的降低了職業教育的成本。

在研討式教育中，變普通教育中學生被動的聽與記為學生主動的討論。在普通教育中，一般是老師根據傳授知識的要點進行備課，根據教材或者教育資料的現成的結論，進行規范性知識的傳授，只有一條“知識路徑”。學生根據老師規劃的“知識路徑”，進行線性學習，整個過程沒有“意外收獲”，學員甚至不能獨立的思考，永遠在老師劃定的道路上前行。在普通教育中，這種組織形式有其應用價值，但是在職業教育中卻存在較大的局限性。在職業教育中開展研討式教學，類似于任課老師給出知識道路的大致方向，學生通過研討主動地發現方向一致、結果相同的隱藏知識線路，有的學生還能夠根據現有條件發現結果更優的知識線路。研討式教學是一種開放性的、學生參與度比較高的教育組織形式，可以很好的克服普通教育組織模式的短板，利于提高職業教育的效果。。

二、“翻轉課堂”在職業教育中的應用。

“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。在普通教育組織模式中，老師根據教育大綱中規定的教育內容選擇教材，利用教材進行備課，在上課時進行知識的傳授;學生上課緊跟老師講課思路，回答老師提出的問題，完成老師布置的作業。這種教育組織形式在內容上非常適合純理論知識類內容的學習，在受教育對象上適合年齡較小、自我掌控學習能力較弱者。但是在職業教育領域，教育內容上應用層面知識以及實踐部分占有相當大的比例，接受職業教育的對象也是具有學習掌控能力的成年群體。基于上述條件，可以在職業教育的教育組織形式中大力推廣“翻轉課堂”。在進行“翻轉課堂”時，首先應該注意教育內容的選擇。教育的內容不能過于復雜，學生畢竟是學生，知識的儲備和理解力、感知力相對于老師是有一定的局限性的，教育內容過于復雜不僅不能使學員掌握、消化、吸收，還可能造成本次課程知識點的“夾生”，嚴重的還會打擊學生的學習積極性和自信心。其次要注重老師對于整個教育過程的引導。“翻轉課堂”不是老師完全不管學生或者放任學生，“翻轉課堂”是要在老師的課前準備、課中把握、課后總結的前提下開展的。課前指出學習的重點知識，給出學習指導意見，課中及時把握學員講授的方向，糾正講授的錯誤，課后對此次的“翻轉課堂”活動進行總結。還要注重“翻轉課堂”的使用可行性。“翻轉課堂”需要學生花費比較大的精力獲取知識、消化知識、分享知識，占用時間較多，占用精力較大，學生之間也存在個體的差異，不同的學生接受能力不同，需要老師進行認真把握，以便取得良好的效果。

三、“小班化”教學在職業教育中的應用。

“小班化”教學從教育的組織形式來看，是指一個班的學生人數較少，教育界尚未形成確切概念。在普通教育的組織模式下，一個教學班的人數往往比較多。很多的教育實踐中，施教者樂于將受教育內容相同、接受能力相同的教育對象進行教育過程的整合，以便提升教育效率。在普通教育模式下，教育內容往往理論層面涵蓋較多，受教育者的訴求比較一致，在教育資源比較有限的情況下，整合多個教育過程往往比較有效果，或者說有其存在的價值。

在職業教育的范疇，教育的內容往往是理論聯系實踐的內容占有很大的比重，受教育者的訴求與本身的差異性都比較大，再實行普通教育往往難以達到很好的教育效果。“小班化”的教育組織形式，能夠因其規模小，充分開展各類實踐性的活動，達到傳統教育組織模式下難以達到的實踐性活動教育效果。“小班化”教學也同樣因為其規模小，相對好的針對學生的個體差異和學習訴求開展各類教育活動，能夠相對做到因材施教。所以，在教育資源相對充沛的職業教育領域，大力推進“小班化”教學有其非常重要的意義。