做一個講究育人藝術的班主任

余海浪

摘要：班主任的工作是繁瑣、枯燥的，教育學生本身就是一項十分艱苦細致的工作，但教育管理工作又是一項快樂無限的工作，因為在這個過程中能夠收獲驚喜和感動。教師的成就感是任何其他職業所不能夠體會，也永遠體會不到的。本文探討班主任的育人藝術：讓信任縮短心靈的距離;讓理解式的溝通緩和矛盾的激化;讓情感架起互助的橋梁。

關鍵詞：班級管理;育人藝術;初中生

對于班主任而言，教育的成就感是人世間最大的樂趣，它來源于最大限度地發揮師生溝通的作用，尋找溝通的最佳方式，這也是班主任的一項基本功。因此，班主任除了有文化底蘊、有責任擔當、有管理水平、有組織能力、有必備品格等之外，還要有育人藝術并握關鍵方法。我們應該認真研究育人藝術，讓育人藝術成為架起師生感情的一座橋梁。

一、讓信任縮短心靈的距離

每個人都渴望得到別人的信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”。信任對學生，對班主任而言是相互相成的。班主任對學生的信任，能夠促其提高自尊、自強的信心。所以在班級管理上，班主任要讓信任如及時的春雨，滋潤著學生的心靈，促其產生巨大的動力，改變他們的一生。班主任信任學生，反過來學生也信任班主任。學生對班主任的信任，可樹立班主任在其心目中的高大形象，且會讓其心中充滿自豪感“我們的班主任真行！”，進而達到緊緊地團結在班主任的周圍，一致搞好本班的工作。師生之間只要相互信任，班級管理中的一切困難便都會迎刃而解。

有一位學生在“十一”放假多天后沒有交作業（全班唯一的一個），當我向他詢問時，他解釋說放在家里忘了帶來學校。我毫不遲疑地告訴他：“老師相信你！為了寫好作業，你一定花費了不少心血，可惜今天老師不能一飽眼福，希望下次把這個遺憾補上”。這樣的話語，這樣的期待，傳達的信息是我對學生的信任、體諒，同時在遺憾中也在暗示學生，教師對他是充滿希望。學生無論是做了還是未做，聽了這番話后，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會覺得后悔;如果確實沒有完成作業，回去以后也會花上時間、心血來補上。這樣的話語、這樣的期待，比狠狠地責罵更有說服力。

果真，這位學生聽了我的這一段話之后，馬上向我道歉：“對不起，老師！謝謝你對我的信任，這次的作業我是真的還沒有完成。但就沖你對我的這一次信任，今后你的作業我是絕對的完成，我可以向你保證。”我再次對他說：“信任是相對的，你信任老師，老師也會相信你，相信你不但會依時完成老師這一科的作業，也相信你會依時完成其他科的作業。就讓我們的這次約定成為一次良好的開端，可以嗎？”看著我期待的眼光，這位頑皮的學生也毫不遲疑地對我說：“好！我會用行動向老師證明！”至此之后，這位頑皮學生的各科作業都會依時完成，學習成績也慢慢地提升。

是的，信任就是如此的神奇！在班級管理中，班主任要講究育人的藝術，讓信任縮短師生心靈的距離

二、讓理解式的溝通緩和矛盾的激化

理解是一個心理活動的過程，它是師生雙方在信任基礎上的一種溝通，是在實際調研基礎上的一種互動，是在成熟的過程中做出的一種選擇，它需要師生雙方共同的付出。在班級管理中，會遇到各種各樣的突發事件，面對這些突發事件，班主任不能夠急躁處理，要通過實際調查，并用理解式的溝通緩和矛盾的激化。

例如，李健同學在上早操前在教室里丟了20元錢，將此事上報給我。出早操時，我要求全體學生都出操，并沒有立即尋找丟失的錢，下操后，我宣布：李健的錢找到了，大家不要驚慌，錢掉在咱班級的講臺前面了，班里的同學撿到并上交給我了，也有同學當了這件事的見證者，大家好好上課，下課后，李健到我辦公室取錢。結果到中午放學前一名男生主動找到我承認錯誤，并將拿走的錢歸還，問題就這樣輕松解決了，沒有耽誤學生們的學習時間。

三、讓情感架起互助的橋梁

師生情感的溝通，是教育取得成功的一個重要因素。情感是師生交流思想的紐帶。沒有情感，教師不會真正愛學生，學生也不會吐真言、露真心。這樣，師生間就不能有正常的思想感情的交流。有些學困生之所以會產生回避和對抗班主任的現象，就是因為師生相互間缺乏一種真正的感情交流。初中的學生已經有了自己獨立的人格與思想，一旦他們得到了班主任真正的關心和愛護，建立了感情的聯系，師生之間的隔閡與對立情緒就會消除，就有可能與班主任講知心話，把心交給班主任。在班級管理中，師生間有了這樣的感情基礎，學生對班主任的教育就會聽得進、記得牢。

例如，學校安排我擔任七年級的班主任。開學第一天，我竟然發現班里有四個個子較高，留著長發、穿著異樣的“青年”。當時，我心一寒：“這是學生嗎？這是七年級的學生嗎”我想，今后的班主任工作肯定是非常困難的。經調查，這四位學生是小學六年級的“四大金剛”，名叫宋金海、陳海浪、金華泰、林海龍。果然第二個星期，他們就“原形畢露”，開始集體遲到、曠課、抽煙。開始，我大聲批評他們，無料，越批評他們，他們越會曠課，越在班里搗亂。一個月后，在校的班級評比中，我班排名倒數第一，成了學校有名的差班，他們也就成了有名的學困生。

出現這種情況，我立即自我反省，覺得這樣批評他們的作法是錯誤的，應用情感去打動他們，感化他們。通過家訪了解到情況：宋金海、陳海浪是鄰居，從小愛好電器維修，以前經常因幫助鄰居修理電器而遲到、曠課;金華泰是家中長子，父母經常外出經商，他每天都要料理家務，照顧弟妹，接送弟妹上、放學，所以出現遲到，曠課現象。林海龍經常是跟著金華泰“走”的。了解到他們的情況，我特地在班上表揚了他們的助人為樂和勤勞，并友善地和他們交談。自此以后，他們的表現有所改變。于是我乘勢追擊，多次找他們坐談，激勵他們，并組織“電器維修興趣小組”，組織同學假日輪流幫助金華泰同學干家務。這樣，他們得到我和同學們的肯定和幫助后，感覺到我對他們的關心和愛護，感受到班集體的溫暖，于是漸漸地把那些不良的習慣改掉。從此，班紀、班風得到全面的轉變。第二個月班級評比時，我班躍上第五名，第三、四個月班級評比，我班都進入前三名。到期末，學校評比“雙優班”時，我班被評為“雙優班”，我也被評為學校“優秀班主任”。

綜上所述，班級管理是一門學問，更是一門藝術，它需要我們教育工作者深入教育實踐，用心揣摩教育管理中的每一個細節;更需要我們班主任用信任、尊重、理解、情感、民主、平等去管理、溝通學生。